家園校協同科學銜接

隋吉敏

摘 要：幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環節，銜接的成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發展。《綱要》中提出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。的確，幼小銜接是指幼兒園和小學兩個相鄰教育階段之間在教育上的相互連接，是幼兒園與小學兩個學段必須面對的課題，從幼兒園升入小學是孩子人生中一個重要的轉折點，必須平穩連接與過渡。因此，我們一直把幼小銜接工作作為常規課題進行研究。特別是市南區教體局幼小初一體化的舉措，為我們的幼小銜接研究搭建了資源更為多元、溝通更為便捷的平臺。我們以“家園校協同科學銜接”為研究主題，實施深度調研、步步跟進、家園校聯合共育，幫助幼兒做好入小學的準備，有效減小了孩子入小學的坡度。

關鍵詞：科學 銜接 協同

一、積極調研，讓幼小銜接聽得到看得見

幼小銜接是學校和幼兒園雙向的銜接，在近幾年的幼小銜接研究中，我們采取走進家和校、請進幼兒園多種形式搞調研： 幼兒園走進小學調研往屆畢業生在課上與課間、生活與學習發展情況，反思園本教育的成效，查找不足及時改進；大班教師深入小學課堂，跟蹤觀察，了解小學生學習品質的要求；和學校的干部、老師座談交流，切磋幼小教育新的切合點；走進家庭，了解家長在此方面存在的困惑和需求。把小學老師請進園，觀摩半日活動、與大班教師互動交流，切磋分析教育的坡度，研討教育中的問題，多渠道深度了解不適應現象背后的致因，提出幼兒入學前應做的準備及進行哪些習慣的培養等教學建議，有的放矢地開展幼小銜接活動，促進了雙方幼小銜接工作的實效。

1.學習生活環境的變化 。依據幼兒的身心發展的特點，幼兒園的教育以直接經驗、區域游戲活動等為主，班級環境創設中強調區域游戲環境的創設，每個班創設至少六個區域，課桌椅都分散在區域中，布局活潑，感覺溫馨，材料豐富，且富有童趣。小學則是以班級集體授課為主，雖然在有些課堂上老師也會采取一些游戲的、情境的教學，但排排坐的教室環境截然不同于幼兒園的班級環境。

2.師生關系的變化。在幼兒園，每個班級都有“兩教一保”（兩名教師和一名保育員），負責孩子的學習和生活。幼兒園堅持保教結合的教育原則，年齡越小越以保育為主，老師一日各環節全程跟進孩子，孩子的一切活動都在老師的視野當中，教師對孩子的吃喝拉撒睡都照顧的細致有加。而小學教育則不然，有嚴格的作息制度和課堂紀律，許多事情都要靠孩子自己去應對，教師在學習行為和習慣上對孩子關注較多，對生活上的照顧相對減少，個別接觸少。這些差異對幼兒的體力、智力、品德、意志和生活習慣提出了新的要求。

二、面對幼兒，回歸基本元素指向核心素養

我們都知道，幼兒園和小學都有自己的教育任務，都需要準點教育，不能搶跑。幼兒園如何幫助幼兒做好適應問題呢？我們的思路是遵循以人為本的教育，注重核心素養的培養。

1.“兩姿”培養貫穿始終

幼兒園的孩子開始拿起筆作畫，坐在一起聽故事。作為幼兒園必須重視“兩姿”的培養，為入小學打下堅實的基礎。于是，坐姿、握筆姿勢從小班就開始培養。每學期期初，大、中、小級部組對各班幼兒“兩姿”情況進行調研、分析，把問題反饋給各班級后，班級根據孩子的年齡特點和認知水平制定跟進指導措施，在研究中，大家發現，用的筆過細、過早地寫字等都會導致孩子握筆吃力，導致握筆姿勢不當等等，實施干預策略后，期末都要進行后期評估，督促各班重視“兩姿”的培養，各班幼兒“兩姿”正確率明顯提升。

2.良好習慣日常養成

生活作息習慣：幼兒園對孩子們的出勤要求比較寬松，可是入學后截然不同。為了給孩子建立一個良好的作息習慣，我園把一日生活中的中、晚餐改為早、中餐，這樣孩子們每天早晨7：30就來園吃早餐，改掉了大多數幼兒晚上不睡、早晨晚起的狀況，逐步養成不睡懶覺、按時來園的好習慣。

獨立自理的習慣：孩子入學后許多事情需要自己打理，但是孩子們衣來伸手飯來張口的現象卻很嚴重。幼兒園從小班開始，就要求幼兒自己的事情自己做，培養孩子的自理能力，如自己取餐、獨立整理學習用品和活動場所、自己穿衣、入廁等，幼兒的獨立性、自理能力和責任感逐步加強。

閱讀習慣：喜愛讀書的孩子更愛動腦思考問題，上學后學習能力也會更強，因此，我們建立“愛閱讀”項目組，開展“繪本閱讀”、“親子閱讀”系列活動。幼兒園建立閱覽室，給幼兒提供良好的閱讀環境，培養幼兒良好閱讀的興趣，促進閱讀習慣的養成。

傾聽習慣：傾聽是孩子入小學后主要的學習方式，所以我們注重孩子的傾聽習慣和能力培養，我們把傾聽的水平要求作為教育教學評估的重要指標，教師注重加強要求，強化此項學習習慣的培養。

3.幫孩子做入學的心理準備

為什么要上學？這是孩子們產生良好學習動機的直接認知問題。為此，我們通過各種活動，讓孩子看到、理解到學校生活給大家帶來的成長和收獲。我們組織《我要上小學了》主題活動，組織到學校參觀校舍、體驗小學生課堂等活動。利用課間，讓幼兒和小學生交談，一起度過課間十分鐘，感知體驗學校的生活，讓孩子體驗課間休息時間沒有教師看護之后是否容易發生問題，校園里跑步速度太快容易發生碰撞危險，放學的時候怎么樣走才是最安全的，什么樣的飲食才是衛生安全的？為什么褲衩和背心覆蓋的地方神圣不可侵犯等，滲透幼兒升小學后需要獨自應對的安全問題。在此類活動中，幼兒體驗小學生活的不同，感受學校大哥哥大姐姐的本領，對他們的學習生活產生景仰、期待和向往。

三、面向家長，消除顧慮，導觀念轉行為

家長糾結的心理和焦慮的情緒會影響到孩子們的心理感受，所以我們也注重幫助家長應對適應問題。家長的最基本問題就是觀念所向。為此我們整合社區家園的教育資源，成立了以專家、園長、小學與幼兒園教師、家長、社區人員為成員的公益課堂講師團，以多元化的視角多方位的浸入帶動家長樹立觀念轉變行為。

結語

“幼小初一體化”片區管理機制，為我們與周邊的小學拉起了手，實現了教育資源的整合。通過幼小銜接研究工作，也使我們與周邊的小學建立了友好的關系，小學的報告廳、運動場、教具、教師的優質資源無償提供或分享，在教師節到來之際，也會收到彼此誠摯地節日問候。感謝區教體局給我們幼小銜接工作搭建的平臺，感謝小學給我們的大力支持和幫助！