基于教師知識觀轉(zhuǎn)型的小學(xué)課堂即時評價研究

郭鋒

摘 要：在當(dāng)前國家提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，將課堂知識傳授過程轉(zhuǎn)換為素質(zhì)養(yǎng)成的過程，是教育工作者與專家學(xué)者亟待解決的重要問題。即時評價是指導(dǎo)課堂教學(xué)活動中的核心要素，能夠幫助學(xué)生跨越知識，提高核心素養(yǎng)，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著難以替代的重要作用。素質(zhì)的養(yǎng)成離不開學(xué)生知識學(xué)習(xí)，也離不開教師對于知識的看法，所以本文從以下幾方面簡要闡述，基于教師之事關(guān)轉(zhuǎn)型的小學(xué)課堂即時評價研究，并提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教師觀 小學(xué)課堂 即時評價

引言

雖然新課程改革有效推動了教學(xué)的發(fā)展，但是發(fā)展局面仍然差強人意，教學(xué)體系仍需進一步完善課程改革相適應(yīng)的評價制度出現(xiàn)不配套的問題，所以我們必須深層次地采取強有力的改革措施，有效的推動新課程改革穩(wěn)步發(fā)展。[1]

一、重建群體知識觀環(huán)境

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，教師應(yīng)當(dāng)加強彼此之間的探討與交流，通過良性互動，有助于教師個體和群體可持續(xù)發(fā)展。教師在特定的文化領(lǐng)域中，自身的行為與觀念，會受到整體只事關(guān)文化的限制，所以及時評價是教師群體知識觀重建的重要前提。由于知識觀環(huán)境對于教師即時評價的影響，具有自覺性和持久性、導(dǎo)向性。由于校內(nèi)知識觀環(huán)境具有閉塞性和固定性，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教育工作人員，應(yīng)當(dāng)進一步加強對校內(nèi)群體知識觀環(huán)境的重構(gòu)和完善。通過創(chuàng)建提高教師知識觀素養(yǎng)的學(xué)校文化，使學(xué)校中的一草一木都成為知識觀傳遞的重要載體，加強教師有關(guān)知識觀理論的滲透，促進教師能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)課溝通和交流，教師群體形成良性的知識互動以及共同話語體系，有助于教師形成良好的個體知識觀。可以應(yīng)用校園內(nèi)的空白墻面，涂上名人名家的知識名言，或者是知識觀的重要觀點，擺脫時間與學(xué)科的限制，可以將教師的辦公室采用年級分組，加強不同學(xué)科教師間的交流和學(xué)習(xí)，在教師辦公室內(nèi)設(shè)置讀書角，定期更新國內(nèi)外的知名雜志與權(quán)威報刊，供教師閱讀和揣摩。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)定期組織教師，開展聽課評課，或者是座談會，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)定期向教師推薦，知名博客和論壇等，營造和諧的學(xué)術(shù)交流氛圍，鼓勵不同學(xué)科的教師積極踴躍的參與其中，通過互動探討交流，幫助教師形成完善的自身知識觀。[2]

二、促使教師個體觀念轉(zhuǎn)型發(fā)展

教師知識觀是進行即時評價的重要背景，貫穿于即時評價過程。結(jié)合當(dāng)代教師知識觀的即時評價，是即時評價的核心內(nèi)容，從教師觀念角度來看，教師個體知識觀的轉(zhuǎn)型，能夠幫助教師形成正確即時評價基礎(chǔ)。教師必須有突破自我意識，能夠加速自身知識觀念的有效轉(zhuǎn)型，可以加強實踐力度，養(yǎng)成良好的教學(xué)更新習(xí)慣，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，通過加強實踐力度，有意識的在課堂教學(xué)過程中運用新知識和新方法，指導(dǎo)即時評價過程，通過循序往返的持久練習(xí)，形成新的教學(xué)習(xí)慣。教師必須有意識地培養(yǎng)自身的決斷力與意志力，通過堅持不懈有效的抵抗傳統(tǒng)陳腐過舊的教學(xué)習(xí)慣，能夠促使新教學(xué)習(xí)慣，滿足時代的多元化發(fā)展需求。教師必須經(jīng)過自身的實踐經(jīng)歷，加強自我批判與反思，才能夠有效發(fā)揮實踐指導(dǎo)能力，才能夠確保教師的評價行為得以強化和優(yōu)化。[3]

三、提升教師操作技能

在課堂教學(xué)過程中，教師必須學(xué)會傾聽與理解，才能夠與學(xué)生進行有效的溝通交流，這也是促進教師課堂即時評價真實可信的必要條件。教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)，耐心的傾聽學(xué)生，切記不要盲目判斷，也不要以標準答案進行強制灌輸，由于小學(xué)生具有較強的思維跳躍性，隨時會冒出獨特的觀點或創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)當(dāng)控制好自己展示權(quán)威的沖動，能夠認真傾聽學(xué)生的觀點和意見，才能夠提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤回答，教師也不要急于打斷學(xué)生的觀點，也不要強制灌輸知識，應(yīng)當(dāng)耐心聽完，對學(xué)生進行具體恰當(dāng)?shù)脑u價。教師的傾聽是一個復(fù)雜的過程，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，留意學(xué)生的表情變化，做出及時有效的評價。教師對學(xué)生進行曉明評價時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會語言表達的技巧，反映出教師自身的專業(yè)發(fā)展水平。通過增強評價藝術(shù)語言特性，有助于提高即時評價的真實性與影響力。在評價過程中，能夠樹立以學(xué)生為發(fā)展中心的觀念，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，有效運用語言展開即時評價，通過潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的認知觀念。[4]

結(jié)語

綜上所述我們能夠看出，核心素養(yǎng)是21世紀教育的出發(fā)點也是歸宿，在知識經(jīng)濟時代下，是學(xué)生生存與發(fā)展所必備的能力，學(xué)生提高核心素養(yǎng)，必須要具備滿足終身發(fā)展與社會發(fā)展需求的品格和能力。基于新課程改革背景下，小學(xué)課堂教學(xué)改革的深化，要求學(xué)生與教師進行緊密的互動交流，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

參考文獻

[1]樊建英.小學(xué)課堂即時評價的注意問題[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（16）：65-68.

[2]陳臨秋.淺談小學(xué)課堂即時評價[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（4）：75-78.

[3]王志軍.知識觀轉(zhuǎn)型下小學(xué)課堂即時評價研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（16）：65-68.

[4]劉思雨.淺談小學(xué)課堂提問中的問題及矯治[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（4）：75-78.