初中生物學科實施創新教育初探

邊防

摘 要：在學校教育中，課堂教學是培養學生創新精神和創新能力的主陣地。初中生物課教學，以其獨特的優勢，在創新教育中占有重要的地位。那么如何在生物課堂教學中實施創新教育呢，筆者在實際教學中做了如下幾個方面的嘗試。

關鍵詞：課堂教學 探索創新 思維空間

一、打破單一死板的教學模式

長期以來，由于受到“應試教育”的影響和落后教育理念的束縛，學校教育過分看中學生的考試成績，而輕視了能力的培養。教師往往只注重書本知識的傳授，忽視了學生的主體意識的體現，將學生視為被動接受知識的容器，導致專制式的“一言堂”，一味地進行“填鴨式”教學；而學生也在這長期充填式教學中逐漸“適應”，也把自己視為前人知識結晶的記憶器和存儲器。教師的主導性和學生的主體性發生了嚴重的傾斜和錯位。學生的創新精神和創新能力被扼殺并埋葬在成長的搖籃中。因此，要轉變教師的教學理念，讓學生成為學習的真正主人；把教師真正置于主導的地位，構建教師會導、學生會學的充滿生機和活力的體現創新教育思想的新的教學模式。

二、營造民主寬松的學習氛圍

在課堂教學中教師必須以與學生平等的姿態出現，要善于傾聽學生的意見，加強相互交往；要做學生的知心朋友，獲得學生的信任；消除學生的恐懼心理，努力營造民主寬松的學習氛圍，活躍學生的思維。讓學生無拘無束地進行學習活動，最大程度地加速知識的轉化和應用。當學生的思維活動和思維成果越出了教師設計、安排和期望的軌道時，不要驚惶失措，強行將學生的思維過程納入教師設計的軌道，不能強行以教師的思想成果和教材上的內容去束縛學生的思維，更不能采用批評的手段、嚴厲的語言、諷刺的口氣中斷學生的思維過程。相反，教師要積極的鼓勵學生大膽地想象、聯想。事實證明，想象和聯想是科學家發明創造所必須具備的心理品質，它是創造發明的精神橋梁。生物仿生學的不斷發展就是人們想象和聯想的結果。同時，教師還要積極地引導學生進行發散思維和求異思維。不少學者認為，發散思維與創造力有著直接的聯系，而求異思維在創造思維活動中占著主導的地位。很難想象，在一個沒有民主氣氛、刻板拘謹、思想僵化的沉悶的課堂里，學生只是一味地唯師唯書，人云亦云，不會培養出創新的人才。所以，在生物課堂上，我積極鼓勵學生多想，只要想了都給予表揚。堅決改變那種坐著想了半天，想出了幾個解決途徑仍不敢舉手應答的狀況，一定要放開學生的手腳，消除學生的恐懼心理，以平等的、民主的和友善的姿態去和學生們溝通，讓每一個學生都能以自己獨特的思維方式徜徉在生物的殿堂。

三、創設探索創新的問題情境

人總是保持著對陌生事物強烈的好奇心，對新異事物特殊的敏感性，并進一步產生探究的興趣和求知的欲望。因此，在課堂教學中我們就可以把不斷變換的知識分解成位無數新奇而富于誘惑力的問題，來點燃學生智慧的火把，創設出不同的問題情境，讓學生通過自己一系列的思維加工，在解決問題的愉悅中掌握相關知識，拓展自己的思維空間，培養創新精神和創新能力。比如在《生物圈中的微生物》一節教學中講到蘑菇時，我就在課堂現場調查的基礎上提出了這樣一系列的問題：同學們都吃過美味可口的蘑菇，也有很多同學采集過野生蘑菇，可你知道在什么季節，到什么地方才能采集到野生蘑菇呢？蘑菇是否有根呢？它是怎樣長出來的？這樣連續幾個令學生感興趣的問題一提出，就把學生一下子吸引到問題的情境之中來，從而產生濃厚的興趣。這樣在老師的指導下，通過自己的閱讀討論和老師層層深入的啟發引導，他們一步步地去探究，蘑菇的映像逐步明朗清晰。隨著問題的解決，基礎知識已深深植根于學生的大腦。同時，創新思維活動也在不知不覺中潛入學生的心靈。這樣，經過長期的訓練，師生之間就在潤物細無聲中完成了以問題為依托，以興趣為引線，以知識為中介，以創新為目的的創新教育過程。可見，創設適當問題情境，是實施創新教育的重要途徑，那么，怎樣創設探索創新的問題情境呢？

筆者認為，問題必須緊緊圍繞教學目標進行設計，必須符合課程標準和學生的接受能力。為此，教師要根據教材內容與所確定的教學目標選擇問題，并精心設計問題情境，以激發學生探究問題的熱情和主動性，強化學生的問題意識。有的問題可以直接從教材中設置的思考題中選擇，有的問題則要由教師根據教學的需要和學生的基礎分層次設計，努力使“問題”和“情境”有機結合，讓學生自然而然的進入問題情境之中。

四、提供主動開放的思維空間

如果教師在教學中沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創新就無從談起。因為學生創新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗達成的，而更多地是通過自己的探究和體驗得來的。這就需要教師在課堂教學中改變傳統的灌輸式教學模式，采用啟發式、探討式、過程式的教學方法，把主動權還給學生，給學生提供一個主動開放的思維活動空間，讓學生在課堂上真正動起來。并適時在“動”的過程中靈活點撥、啟發、引導，有計劃地結合教學內容開展創新思維訓練，激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化、趣味化。同時要鼓勵學生大膽提問。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，提出問題本身就蘊含這創新思維的火花。因此教師要經常鼓勵學生思考問題要多問幾個為什么，不僅向老師提問，也提倡學生間相互問答。提問的內容不僅局限于書本，還要向教科書外開放，向課堂外開放，緊密聯系學生的生活實際，聯系生物科學發展的前沿。這樣才能給學生提供更寬廣的思維空間，充分發展學生的創新思維，達到創新教育的目的。所以，我在課堂上經常問學生“還有什么問題”，而不是“學沒學會”、“聽沒聽懂”。

綜上所述，在生物學科實施素質教育，有其獨特的優勢，課堂教學中開展創新教育也有一定的規律可循，但創新精神和創新能力的培養是一個長期的和復雜的過程，而且教育的效果往往有很大的隱蔽性。畢竟創新只是一種潛在的精神和能力，它不像學習成績那樣可以看到明顯的提高。因此，進行創新教育決不能急于求成，必須長期堅持不懈，我們必須在課堂教學中打好這場創新教育的持久戰和攻堅戰。因為，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。