淺談如何促進幼兒教師專業化成長

董麗麗

摘 要：專業化是當代社會的一個普遍標志，也是教育現代化的必然要求，更是每位教育工作者面臨的現實需要。一所幼兒園的保教質量和將來的持續發展依靠教師隊伍的專業素養。而了解幼兒教師的專業化發展很有必要。

關鍵詞：教師 專業化成長

我們了解的“教師專業化”是什么呢？教師的專業發展又稱教師專業成長，是教師在整個工作生活中，憑借專門組織、專業的培養和管理模式，通過持續的專業學習。幼兒教師作為教師大眾中的一份子，其專業化發展簡單說，是指教師通過系統教育拓展專業你能力，發展專業水平，形成專業認識使自己逐漸發展成專業能手，使幼兒教師職業逐漸走向穩步、專業化的過程。它體現了教師在自身工作中，培養經驗的過程，陸續反思教育活動，逐次從不合格到成為相對優秀的專業人員的成長進程。那么，作為幼兒園的后期人員，我們該如何有效促進他們的專業成長呢？[1]

一、構建良好環境，潛移默化影響教師專業成長。

幼兒園是教師專業化成長的舞臺。幼兒園教師之間的相處方式與工作氣氛，組織成員間的有效配合，單位的規章建設等，對教師的專業發展起著巨大的推動作用。注重自覺，潛移默化，良好的學習能力依托一次次地鞏固以成習慣。濃厚的積極興趣依托點滴的積累，填鴨式教學會破壞融洽的氣氛，所以我們要學會說藝術、準確語言，保持積極的氛圍，讓其感到協和、安靜、有舒適輕松感。制訂目標規劃、明確教師的培養目標，實行民主制度、激發教師的內驅力，建立平臺，關注教師的成長。[2]

二、形成有效培訓模式，提高教師理論素養

1.多看、會聽、及時整合資源

提起理論學習，不由想到看書、聽講座、外界媒體等的吸收。而真正理解理論知識才是自身主動學習的過程，是從自己已有的理論基礎上，接收外界不同的信息，繼而不斷整理運用、發現分析，形成自己的教育模式。而我們的主題整合，重點是活動主體，設計與實施要完全圍繞幼兒經驗，從幼兒實際問題和要求出發，通過整合課程的實踐目標開展教研培訓活動，體現骨干教師力量，運用教師之間的協同意識和專業能力，促進教師其發展。[3]

2.創建交流模式、促進教師理論共提高

工作中，教師理論水平層次不齊，如何縮短之間的距離顯得尤為重要。通過相互間的交流，教師們可以互相學習，取人之長，補己之短，在碰到問題的時候，先由骨干教師帶領大家進行分析與思考，把目前存在的問題投射給大家，各分組之間進行分析解決，再將思路說給大教研組集體統一判斷分析，最后，形成統一合理的目標進而實踐，取人之長，在研討中，每位參與教師，學習如何審視教育觀點，過濾教育價值，不斷超越自己原有的理論經驗，使自身的理論水平逐漸加高，知識得到進一步升華。

三、注重以師為榜樣，以學為目標，推進教師專業成長

1.以人為本，尊重教師行為。

管理者應了解教師的需要；做到知人善用，用其所長；對教師一視同仁；引導教師參與幼兒園的評價，尊重每位教師的勞動成果，發揮教師的一技之長。讓師德建設成為警鐘，培養教師熱愛本職工作、熱愛幼兒、學會釋放情感、管理者應該成為教師的貼心大姐，關注教師的身心發展、尊重教師的地位，引導他們實現自我價值，采納教師的合理化建議，建立激勵機制，引領良性競爭。

2.以活動為中心，落實活動環節。

要求教師注重細節，一切事物皆從微小做起，共同培養師幼常規。把教師的常規工作備課、上課、輔導、總結拉入年度考核，用更多機制與獎懲約束、規范教師教育行為，幫助教師形成正確專業的價值取向。

3.適時加壓，促進成長。

制定科學合理的教育計劃，加強教師師德教育，提升思想觀念、形成良好的職業道德。提出合理要求，培養教師共享精神，創新思想和嚴謹篤學的良好風貌，逐步提高業務能力。

4.豐富活動，給教師展示自我的平臺。

開展豐富多彩，具有典型性、創新型的教學活動，將教學能手、教育筆記、教學方案、反思、專業技能比賽融入業務學習與生，在實踐中磨煉教師意志，促進成長，激發工作能量。

5.建立激勵機制，引領良性競爭。

制定激勵機制，獎勤罰懶。能夠挖掘教師的潛力和優點，為教職工提供更多表現自己、發展自己的機會。因此，我們將“以人為本”的思想，結合構建的激勵機制體系，把業務學習與生活緊緊聯系，為提高師資力量做準備。同時，注重激勵舉措實施的范圍和時機，合理有效開展激勵活動，利用激勵機制滿足教師的精神需求和物質需求，促使教師一直保持工作的熱情。[4]

四、以業務學習為抓手，規范園本教研。

1.勤“充電”，抓素養。組織鼓勵自主學習，讓學習成為教師形影不離的朋友。通過學習，提高學科知識素養和專業知識素養，實現“邊學習、邊研究、邊總結、邊提高”的計劃。

2.開展教研活動，學習他人經驗，提高自身業務能力。教研是一所幼兒園園本活動檢測自身學習的主要形式，經常開展公開聽課、課后反思有助于教師當下解決自身問題，通過互評、專家評等形式形成教師合作學習、經驗共享的模式，完成成長互補、共同進步的要求。

3.進行教學反思，促進成長

教育事業是一門科學，需要我們講求準確合理，又是藝術，從根本上解決將并不完美的事物地澳洲成美玉，這就需要教師用反思的眼光來審視和追論幼兒園教學，用心去感悟、反思自己的教學實踐，自覺自主地去感悟自己的教學思想和過程，不斷超越自己，煥發青春的活力。《新綱要》指出：“自己充當別人的角色，像別人那樣看待自己的實踐。”才能做好反思。這就要我們教師憑借活動設計、觀察、教育過程等，深思自身的教育行為，做出調整、自我修善、善于概括，逐步形成創新的教學模式，收獲專業成長的碩果。

新社會的背景下，作為幼兒教育的普通大眾，我們必須具備研究專業知識的思想與動力。積極為自己和他人提供舞臺，把教師的教學實踐作為學習對象，有力去解釋教育實踐中存在、出現并未能完全完美解決的問題，常反思；勤借鑒、考究他人的教育實質，使我們在專業化道路上不斷奮進。

參考文獻

[1]朱志娟.析促進幼兒教師專業發展的兩類知識[J]學前教育研究，2005，3.

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社.2002年4月出版.

[3]黃紹文.幼兒教師專業發展的現實困境[J].學前教育研究，2006，6.

[4]康建琴.幼兒教師專業能力標準框架的初步構建[J].繼續教育研究，2007，3.