地理教學中創新教育的認識與實踐

郭明

摘 要：隨著我國教育改革的深化，新一輪新課程標準給地理教學提出了新的目標和要求，教學實踐中，教師要以學生為主體，積極優化創新教學方法，有意識進行創新教育。如何在地理教學中，培養學生的創新精神、意識、思維和技能，激發學生的學習積極性，提高地理教學效率，是我們地理教師重點去思考的。

關鍵詞：地理教學創新實踐新課改

記得曾有一位國家領導人說過“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”從國家和民族的高度看待創新問題，足以說明創新問題的重要性。而地理是一門綜合性強、知識跨度大、知識點散亂、內容較抽象的學科。傳統的“教師照本宣科，學生死記硬背”教育教學方式，不僅教學效率低下，學生學習興趣不高，也不利于學生地理素養、創新精神和實踐能力的培養。因此，在新課改背景下，地理教學必須積極創新，與時俱進，嘗試新的教學理論、新的教學觀念。[1]

一、創新精神的培養

培養創新精神，首先，要消除學生對創造的神秘感。陶行知先生明確提出：“處處是創造之地，天天上創造之時，人人是創造之人”的論點。這說明創造發明并不是大科學家，發明家的專利，平凡的人也能創造，不一定非有高深的知識不可。教師應該多介紹中小學生發明創造的成功事例，讓學生知道創造并不神秘。

其次，要鼓勵學生勤于思考，大膽想象、猜測。教學中，教師要解放思想，轉變教育觀點，鼓勵學生不要受任何框框的約束，勇于探索、想象，并且勇于說出自己的各種想法，提出各種問題，無論是對還是錯，都要保護好學生的積極性。[2]

再次，培養學生不怕吃苦，勇于探索的精神。許多重大發明、發現、創造，都是先有想象，然后經過不懈努力。反復實踐，付出艱辛的勞動，甚至犧牲生命得以成功的。例如，葡萄牙航海家麥哲倫為了探索地球的形狀、歷盡千辛萬苦，經過三年時間率船隊成功地繞地球一周，證明了地球的形狀是一個球體，而他自己卻在航行途中犧牲了。[3]

二、創新意識的培養

創新意識就是進行傳真發明的愿望和動機。有意識和沒意識大不一樣，有創新意識的學生，他遇到日常生活或學習、勞動中的問題以后，常常會產生創新的沖動；希望搞個創造發明去解決問題，沒有意識的人不可能產生創造思維、掌握創造方法和獲得成果。為此，教師要善于激發學生創新的經濟性，使之養成勤于思考、求新、求異的習慣。

怎樣培養創新意識？第一、在社會生活壞境中找需要、找缺點來發現問題，啟動創新意識。我們知道，沒有豐富的感性材料，也就達不到理性認識，更無創新意識可言。世界上的事物都不是盡善盡美的總有缺點和不滿之處，找出它們的缺點，心中就會產生一種愿望，希望能夠想個辦法解決這個缺點。第二、舉辦一些科學發明講座，收集同學們的科技制作，小創造的成果展覽，培養學生的創新意識。

三、創造性思維的培養

創造性思維是創新素質的核心內容，培養學生的創造性思維，關鍵是引導學生進行創造性思維的實踐，在地理教學中，有目的地穿插一些比較、聯想、逆向等思維的訓練。

1.訓練學生比較思維。比較是思維活動的一種方式它可以揭示地理事物間的本質特征和內部聯系。例如，南美洲與非洲氣候特征比較，南美洲的氣候以暖濕為主要特征，熱帶雨林面積廣大，而非洲是熱帶高遠大陸，氣候特征為氣溫高，干燥地區廣，氣候呈明顯對稱分布。兩個洲的氣溫都比較高，可是一個“干熱”，一個“暖濕”，通過這樣一比較有利于激發學生思維活動向縱深發展。

2.訓練學生的聯系思維。例如，在教學中日本地理時，日本是一個人多耕地少的島國，為了增加更低面積，除了攔海造地外，他們還想建造樓房一樣，建筑幾層耕地，每一層都鋪上一定厚度的土壤。大家知道，只有最上面一層耕地能夠得到充足的陽光，那么下面的幾層土地如何得到陽光呢？我給學生介紹說，一種方法是用大面積的反光鏡將太陽光反射到農作物上；另一種方法是用人造假太陽進行照射。有的同學產生聯想提出我們國家要學習日本的經驗。如果我國居民的房屋造筑都建成平頂，在上面培植土壤，這樣我國就不會因建筑用地而減少耕地了。

3.逆向思維的訓練。我在教學“地球的運動”一節時提出過這樣的問題：地球自轉產生晝夜交替現象，如果地球不自轉會產生是什么現象呢？同學們七嘴八舌地議論開了，有的同學說，地球不自轉，就會出現地球的一半永遠是白天，另一半永遠是黑夜；有的同學說，永遠是黑夜的那一半，因為沒有陽光，不能進行光合作用，植物、動物和人類都不能生存，將是死寂一團，毫無生機；有的同學說，沒有白天和黑夜的交替現象，就沒有“今天”、“明天”的區別，也就沒有日、月、年的時間概念了.......

四、創新技能的培養

1.從培養學生的觀察能力，提高創新技能，射擊要有目標，發明創造要有課題。課題從哪里來呢？到日常生活中去找，從學習、勞動、娛樂、工作中去找。我們必須有意識地培養學生的觀察事物的能力。我們必須有意識地培養學生觀察事物的能力。結合教材，介紹了德國科學家魏格納的故事。看過世界地圖的人是數以億萬計的，可是看出其中“奧秘”卻是個別的，魏格納觀察到大西洋兩岸輪廓的凹凸恰好吻合，后來，他通過調查研究，大膽提出了“大陸漂移假說”的理論。

2.有計劃、有目的地開展科技制作活動，培養學生的動手能力和協作能力，提高創新技能。

我們學校專門成立了天文興趣小組，每周開展一次科技制作活動，如小型地球儀，太陽、地球、月亮地三球儀等。有的同學害制作過程中因不慎，手被劃了一道口子，沒有退縮，而是堅持到底，體現了他們偉大的創新精神和濃厚的創造興趣。

值得注意的是，學生創新素質的提高，不是一蹴而就的事情，需要通過長時間、多途徑的開發與培養，地理學科是一門跨越時間長、地域寬、內容廣泛的綜合性學科，創新發明并不是一件很容易的事情，我們在地理教學中滲透創新教育，目的是提高學生的創新素質，為在將來的學習、工作、生活中更大的創新發明打下良好的基礎，對此，我們必須有清醒的認識。

參考文獻

[1]張清.中學地理教學中學生創新能力培養研究[J]東北師范大學，2003年（12）.

[2]宋風菊.如何在地理教學中培養學生的創新意識和實踐能力[J]成才之路，2008年（20）.

[3]黃舉勝.培養創新實踐能力開創地理教學新篇[J]福建教育學院學報，2008年（03）.