試析高中物理學習的高效策略

劉珺祺

摘 要：隨著物理學習不斷深入，物理學習內容日趨復雜，需要我們學生在以往學習經驗基礎上，總結出符合我們物理學習需求的自主學習體系，將吸納及消化知識的觸角深入高中物理學科內部，在教師指引下不斷攻克學習難關，達到能靈活運用物理知識解決相關問題的目的。本文通過對高中物理學習高效策略進行分析，以期為提高我們學生物理學習效率提供依據。

關鍵詞：高中物理 學生 學習策略

高中物理主要由實驗與理論知識兩大部分構成，我們學生通過動手實驗，能養成用科學視角審視客觀事物的習慣，加之物理知識推理與論證，能發現客觀事物本質，學習物理知識重要性可見一斑。然而，物理知識紛繁復雜，許多學生雖然在學習過程非常努力，但一旦遇到稍微變換的物理題型，則無法靈活運用相關知識解決實際問題，這表明學生物理學習方式亟待調整，學習體系需要優化。基于此，為提高我們學生高中物理學習效率，探究物理學習的高效策略顯得尤為重要。

一、科學樹立高中物理學習目標

學習目標是照亮知識海洋的燈塔，指引我們學生在知識海洋中穩步前行，為此我們學生需結合自身物理學習能力及個性化學習需求，科學樹立物理學習目標，為使學習目標得以有效落實，學生需在教師引導下將目標細化，并滲入各個學期，乃至每節課程中，確保學生物理學習方向明確清晰，能調動學生學習自主學習積極性。例如，我們學生在學習“牛頓運動定律”時，將能夠靈活運用相關定律解決實際問題設為學習總目標，并將掌握牛頓第一定律、第二及第三定律內容、特點、公式、應用方向等知識點設為子目標，使我們學生能通過完成每個子目標，最終完全掌握牛頓運動定律內涵及應用方略，達到提高我們學生物理學習效率的目的[1]。

二、夯實物理基礎知識

有些學生側重物理習題訓練，期許通過做更多習題找到物理解題思路，探析更多物理解題方法，養成良好的解題習慣，提高自身解題能力，然而這些學生在習題訓練過程中經常會感到力不從心，無法有效解析物理問題，并迷失在習題訓練進程中，無法找到物理學習方向，這主要是源于學生物理基礎較為薄弱，物理基礎知識并未能夠深入理解，一旦物理題型發生變化，無法用公式直接解答，學生就會手足無措，降低其學習效率，為此我們學生需在學習過程中夯實基礎知識，以基礎知識為基點，搭建自主學習體系，網羅物理基礎知識，在基礎知識學習進程中深入探究物理現象及相關規律，為我們學生靈活運用物理知識解決實際問題奠定基礎[2]。

三、養成良好的自主學習習慣

高中學習節奏較為緊張，物理課時有限，絕大部分學習主動權掌握在我們學生自己的手中，為此我們學生需在課堂教學基礎上，養成良好的自主學習習慣，使我們學生學習效率得以提升。例如，我們學生可以通過預習、復習建立物理知識自學體系，在物理教程開始前先熟悉相關物理知識，找到本節課涉及的學習重點，并突出標注本節課所涉及的物理學習難點，在課上將其反饋給教師，得到教師系統講解與針對性指導，使我們學生能更好理解物理知識，在課下積極進行自主復習，對所學內容進行總結，消除物理學習盲區。再如，我們學生可以成立物理學習小組，在做物理練習題及相關實驗時，組內成員可以互相幫助，彌補個人學習及實踐缺失，提高我們學生物理學習效率[3]。

四、做好學習總結

高中物理知識存在內在關聯，這主要是源于知識具有延伸性、發散性，圍繞一個物理知識點，可以形成極具內在關聯性、統一性的知識脈絡，能幫助我們學生更好的提高學習效率，然而這些知識脈絡需要我們學生自行總結，結合自身學習實況、學習能力及物理知識儲備，創設符合我們學生學習需求的物理學習體系，繼而為梳理物理知識脈絡，理清自主學習頭緒奠定基礎。

例如，“力”作為物理知識中最為重要的知識點之一，可以將其分為概念、常見的力、力的合成分解及受力分析四個層面進行總結，其中力的概念可以從力的定義、力的三要素及力的圖示三個方面進行總結，為使相關知識點學習總結更具成效，我們學生可以通過繪制，常見的三種力則為重力、彈力、摩擦力，并分別從力產生的原因、方向、大小進行總結，以彈力為例其產生條件為物體直接接觸，接觸面存在彈性形變現象，其力的方向與物體形變方向及所受外力方向相反。為使學習總結更加清晰高效，我們學生可以通過繪制樹狀圖、圖表以及思維導圖等形式進行總結，使學生更加清楚自身物理學習實況，圍繞物理知識學習與理解薄弱環節展開針對性總結，彌補以往在課堂學習中的固有缺失，使我們學生物理學習效率得以提升。

五、將理論知識與實驗相結合

許多震驚世界的物理知識均來自實驗，實驗是誕生物理知識的“孵化器”，只有實驗才能印證物理知識，讓我們學生更加了解物理知識，為此我們學生需認識到實驗的重要性，積極參與到每次實驗教學過程中，主動進行動手實踐，在實驗中思考其中蘊含的物理知識，將物理知識與實驗林立而論，通過對比數據、物理現象等實驗結論，深入理解物理知識，削減物理知識理解難度，掌握科學有效的實驗方法，幫助我們學生找到物理知識內在規律，提高我們學生物理學習效率。例如，在進行“驗證牛頓第二定律的實驗”時，我們學生通過在實驗中改變質量、速度，得出相關變量與力的關系，更為深入理解牛頓第二定律，在進行“單擺周期”實驗時，通過改變擺球質量、擺長及偏角，能發現這些變量之間的關系，并在實驗經驗累積過程中，總結得出“控制變量法”，其作為科學高效的實驗方法，為我們學生今后研究物理變量問題指明方向，達到提高我們學生物理學習效率的目的。

結語

綜上所述，相較于其他學科，高中物理學習有一定難度，在學習困難面前我們學生不應退縮，應該點燃我們的學習熱情，結合以往學習經驗及自身學習需求，在教師引導下樹立自主學習目標，在教學進程中有所收獲，用子目標作為我們永攀物理知識高峰的“臺階”，使我們學生自主學習方向更為明確，繼而夯實物理基礎知識，養成良好的自主學習習慣，做好學習總結，并將理論與實驗相結合，使我們學生物理學習效率得以提升。

參考文獻

[1]張勇.高中物理研究性學習教學流程設計——橋梁的研究[J].中學物理（高中版），2018（5）：24-25.

[2]張瑩，袁海泉.糾正高中物理學習中不當類比的策略[J].中學物理（高中版），2017（12）：9-11.

[3]徐恩.從浙江物理選考談高中物理課堂教學的有效性[J].中學物理（高中版），2018（6）：31-32.