農村幼兒教師專業素養調查研究

萬惠惠　朱素蓉

摘 要：本研究通過調查問卷、實地觀察、訪談的形式，對樂山市大為鎮兩個幼兒園教師的基本情況以及專業素養進行了多維度調查，了解到農村幼兒教師性別單一、年齡結構較集中，教齡不長，經驗不足，職業認同度不夠高，專業素養和能力有待提高。

關鍵詞：農村幼兒教師 專業素養 專業發展

一、問題提出

要真正促進幼兒教育事業的均衡發展，努力提高農村幼兒教師隊伍專業素養水平至關重要，而了解農村幼兒教師目前的專業素養水平是前提和條件。作為西部山區的眾多鄉鎮之一的大為鎮地處峨眉山市西南37公里，分別與峨邊彝族自治縣、金口河工農區、洪雅縣接壤。幅員122.8平方公里，地處山區，海拔高度600米至2902米，是典型的山區鎮。全鎮轄17個村，123個村民小組，總人口14623人，其中城鎮人口1440人，農村人口13183人。目前共有兩個幼兒園在開辦。本次調查研究通過問卷、訪談、實地觀察等方式對樂山市大為鎮工作的農村幼兒園教師共10人，從個人基本情況、一般素養，專業素養等幾方面進行調研分析，思考提升農村幼兒教師專業素養的策略。[1]

二、調研結果與分析

1.幼兒教師為清一色女性，年輕，雖擁有教師資格證，但教齡不長，經驗不足

經調查了解，該鎮幼兒教師全為女性，而且在接受問卷和訪談的十人中， 20歲以下1人， 20-30歲7人， 30-40歲1人， 40歲以上1人，占總人數10%；教師年齡結構趨向年輕化。在教齡方面，2年以下7人， 2-5年1人， 6-10年1人， 10年以上1人。欣慰的是，有7人已獲得教師資格證，具備一定的幼兒教育專業基礎理論知識。但新手教師居多，資深的老教師少，教育教學實踐經驗不足。[2]

2.教師工資收入偏低，職業認同感，幸福感不高

在月收入方面，1000元以下1人， 1000-2000元的2人， 2000-3000元的5人， 3000元以上2人，總體來講，幼兒教師的收入偏低。直接影響了他們對幼兒教師職業的認同感和幸福感。調研反饋，大多認為農村幼兒教師拿錢少，任務重，付出和回報不平衡，看不到前景，教師的流動性較大，極具不穩定性，抱著走一步算一步的心態，很少以積極熱情的態度面對自己的工作。

3.教師職業道德修養、實踐能力素養有待提升

雖然有一半的人選擇作一名農村幼兒教師是因為喜歡孩子，熱愛這份職業，但又埋怨農村幼兒園環境不佳、待遇差。教師期望得不到滿足，在工作中進取心、責任心不足，缺乏耐心，細心。在訪談中，不少教師承認采用過“體罰”的方式來教育孩子。調查發現，受教育層次不同、教齡不同的老師在教育實際情景中的表現也不同。新手教師表現較為拘謹，預設性教學較突出，活動組織形式較單一，靈活性不高，師幼互動不夠豐富多樣。教齡長一些的老師，課堂組織較靈活，反應機敏，能很好的處理小朋友的各種問題，師幼互動良好。同時，教師獲得職后培養培訓的機會較少，缺乏及時有效了解和更新教育教學觀念和行為的機會，局限了教師的能力和素養提升。

4.教師心理素養較好，有一定自我調適能力和行為

在與教師的訪談中感到大多數教師都有積極穩定的情緒狀態，無論在生活還是工作中，都能與領導、同事、家長、孩子等保持良好的，彼此信任和互助的關系，具有較強的溝通和理解能力，親和力。遇到困難和問題時，大多數教師會采取積極主動的態度調適自己的心理和行為，讓自己在生活、工作，待人、處事等方面保持陽光樂觀的狀態。也有個別教師會因為對環境的不適應產生焦慮、不安、急躁等情緒，偶爾還會把這些消極情緒帶給幼兒，給幼兒不好的情緒體驗。

三、提升農村幼兒教師專業素養的策略思考

1.政府加強對農村幼兒教育事業的管理，增加財政投入

政府可以出臺相應的政策，加強對農村幼兒教育事業的管理，加大對農村幼兒園的財政投入，強化對教師專業成長的支持，改善幼兒園的物質環境、使農村幼兒教師的的工資水平不低于或高于公務員水平、落實農村幼兒教師編制問題，讓老師的努力能得到回報，可以通過職稱評定、晉升、加薪等方式和機會，讓幼兒教師真正感到職業的歸屬感，幸福感，自豪感。[3]

2.幼兒園完善培訓和激勵機制，促進教師主動多方位，深層次發展

幼兒園基于自身實際和發展需要，完善相關教師培養培訓機制，切實通過多層次，多方面，有目標的區域培訓、園本培訓、園本教研等形式來豐富幼兒教師的理論知識、扎實教育專業知識、提升幼兒教師的專業技能。針對農村幼兒教師擅長的領域有針對性的進行培訓，通過與市里優秀幼兒園建立良好的合作關系，邀請專家來園進行講座，線上學習、觀摩優秀課程等等活動促進教師專業知識、教學技能技巧、教育科研能力、教育理念、文化基礎知識、現代教育手等各方面的提升。完善對幼兒教師的評價、激勵制度。讓教師的每一步努力都得到肯定，加強幼兒教師自我提升的意識。[4]

3.教師強化自我發展，自我提升的意識和行為

教師要強化自我發展，自我提升的意識和行為，應不斷更新教育觀念，樹立科學的幼兒觀，教育觀，發展觀。有創新意識，主動科研的意識；能主動對自己的教學行為進行反思、總結與改進；有自身的專業發展規劃，有目的、有計劃地提升自己的專業素養，使自己每天都能有進步，并樂于感受成長與進步的喜悅。

希望該地區農村幼兒園能在政府、社會、園所、教師的共同努力下，使教師的專業素養不斷提升，幼兒園發展愈來愈好。

參考文獻

[1]尤蓉蓉.構建主義視域下農村幼兒教師專業發展調查研究——以甘肅省酒泉市肅州區農村幼兒教師為例[D]西安外國語大學，2013，39-42.

[2]張曉曉.農村幼兒教師專業發展的現狀研究——以山西省孝義市農村幼兒教師為例[D]遼寧師范大學，2012，57-58.

[3]楊兵.重慶市農村幼兒教師專業素養現狀研究[D]西南大學，2010，29-36.

[4]單清清.幼兒教師專業素養現狀及對策研究——基于幼兒教師專業標準（試行）的思考[D]山東師范大學，2016，10.