遼寧省幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制報(bào)告

陳巍

摘 要：學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，幼兒園教育質(zhì)量能夠?qū)τ變旱纳硇娜姘l(fā)展提供幫助和支持。針對(duì)目前遼寧省幼兒園集中教育活動(dòng)評(píng)價(jià)要求不一致、評(píng)價(jià)體系不規(guī)范的現(xiàn)狀，制定適合遼寧省幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)和監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)提高遼寧省幼兒園教育質(zhì)量，提升全省教育水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教育活動(dòng)評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系

自國家提出要大力發(fā)展學(xué)前教育這一政策以來，幼兒園的教育活動(dòng)質(zhì)量就受到廣大幼兒教育研究者、幼教工作者和家長的重視。對(duì)幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，不僅能為幼兒的身心全面發(fā)展提供支持，同時(shí)能夠?yàn)橛變簣@確定辦園導(dǎo)向、提升辦園質(zhì)量提供幫助，也為教育行政部分制定科學(xué)合理的幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供理論參考。

本研究采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法，根據(jù)文獻(xiàn)整理和訪談結(jié)果，編制幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀問卷，總結(jié)和提煉出遼寧省幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段遼寧省幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中存在評(píng)價(jià)形式流于表面、評(píng)價(jià)活動(dòng)不夠規(guī)范等問題。為了解決這一問題，制訂一套符合實(shí)踐需求的幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本研究從2014年開始著手收集和整理資料，采用非參與式自然觀察的方式，旁聽幼兒園集中教育活動(dòng)和教研活動(dòng)，訪談?dòng)變簣@相關(guān)工作人員，根據(jù)開放式問卷的結(jié)果，參考國內(nèi)外相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，得出初始的指標(biāo)體系。在鞍山、沈陽、大連各5所幼兒園進(jìn)行問卷預(yù)測，用SPSS軟件，采用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析的方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最終構(gòu)建出遼寧省幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一、對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信效度檢測

首先將獲得的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以檢驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信效度。

信度是檢驗(yàn)問卷的一致性和可靠性程度。本研究采用克朗巴哈系數(shù)檢驗(yàn)其內(nèi)在信度，統(tǒng)計(jì)計(jì)算得α系數(shù)為0.739，說明本問卷信度較好。題目的區(qū)分度方面，將CR值未達(dá)到顯著水平的題目刪除或修改。本問卷采用高低兩組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，也將不符合要求的題目刪除。

對(duì)回收的問卷結(jié)果進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)出KMO值和Bartletfs球形檢驗(yàn)值。結(jié)果顯示，KMO值為0.788，適合對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。Bartletfs球形檢驗(yàn)值差異顯著，說明問卷中有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析。然后進(jìn)行因素分析，提取特征值大于1的數(shù)據(jù)，抽取4個(gè)公共因素，通過方差極大化旋轉(zhuǎn)得到各指標(biāo)在各公共因素上的負(fù)荷矩陣。結(jié)果表明，問卷中活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)形式的選擇、目標(biāo)達(dá)成度同歸一個(gè)因素（F1），知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備同歸一個(gè)因素（F2），環(huán)境場地準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、幼兒參與度同歸一個(gè)因素（F3），活動(dòng)場地和材料的利用、非智力因素的發(fā)展同歸一個(gè)因素（F4）。而且，統(tǒng)計(jì)算得4個(gè)公共因素所決定的變異在全部變異中所占的比例累積69.7%。這說明所評(píng)價(jià)的16項(xiàng)指標(biāo)可提煉成4個(gè)主要因素，它們相互獨(dú)立。

其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定型之后，運(yùn)用它對(duì)鞍山市、大連市、沈陽市共9所幼兒園的54個(gè)教育活動(dòng)（每幼兒園小、中、大班教育活動(dòng)各2個(gè)）進(jìn)行了評(píng)價(jià)，得到了各幼兒園的肯定，評(píng)價(jià)效果良好，證實(shí)了本評(píng)價(jià)活動(dòng)指標(biāo)的可行性。

二、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

遼寧省幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由活動(dòng)目的、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備、組織實(shí)施、活動(dòng)效果五個(gè)一級(jí)指標(biāo)組成。其中活動(dòng)目標(biāo)由情感態(tài)度目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)支撐；活動(dòng)設(shè)計(jì)由活動(dòng)內(nèi)容選擇和活動(dòng)形式選擇兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)支撐；活動(dòng)準(zhǔn)備則由活動(dòng)場地準(zhǔn)備、玩教具材料準(zhǔn)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備三個(gè)二級(jí)指標(biāo)支撐；組織實(shí)施由活動(dòng)過程、活動(dòng)時(shí)間安排、活動(dòng)場地和材料的利用、幼兒參與度、教師素質(zhì)五個(gè)二級(jí)指標(biāo)支撐；活動(dòng)效果由目標(biāo)達(dá)成度、習(xí)慣的養(yǎng)成、非智力因素的發(fā)展三個(gè)二級(jí)指標(biāo)支撐。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)都有詳細(xì)的目標(biāo)解讀與判斷標(biāo)準(zhǔn)，而且有具體的評(píng)價(jià)技術(shù)指引，并且每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)都有具體的評(píng)分細(xì)則和評(píng)分權(quán)重。本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有較全面的指標(biāo)體系和可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則，能全面、客觀的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)。見表1

三、本評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)

本研究嘗試從幼兒園教育活動(dòng)切入，梳理相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合在幼兒園的實(shí)際觀察與訪談，初步設(shè)定了幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，本評(píng)價(jià)指標(biāo)具有以下特點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)具體，可操作。以往的幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)大部分存在著籠統(tǒng)，難以操作的現(xiàn)象。如，直接引用《幼兒園工作規(guī)程》中的教育原則，這樣的指標(biāo)很抽象，不利于科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。本研究研制的活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如“各環(huán)節(jié)銜接自然，無拖延等待現(xiàn)象”，“積極參與，注意力集中”等，都直接明確了評(píng)價(jià)的內(nèi)容，讓人一看便知曉如何評(píng)價(jià)，是可實(shí)際操作的指標(biāo)體系。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。以往的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，大多數(shù)只側(cè)重于單項(xiàng)輸出，主要由各地教育行政部分承擔(dān)，這和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的評(píng)價(jià)主體多元化的觀念是不相符的。本研究提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，行政人員、幼教專家、家長、教師和幼兒都是評(píng)價(jià)的主體。尤其特別注重教師的素質(zhì)和參與度，極好的體現(xiàn)了《綱要》中的要求。

3.評(píng)價(jià)方式上量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。《綱要》中提出要重視質(zhì)的評(píng)價(jià)方法和量的評(píng)價(jià)方法綜合運(yùn)用。本研究的指標(biāo)體系不僅有評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則和不同類別的權(quán)重系數(shù)，可以作為量化的結(jié)果處理，同時(shí)，真正運(yùn)用此評(píng)價(jià)指標(biāo)，還需要借鑒教師的教案、工作日志以及和園長、教師和幼兒家長的深度訪談，這些都是質(zhì)性研究的基礎(chǔ)和前提。把量化結(jié)果和質(zhì)性研究結(jié)果相結(jié)合，這樣評(píng)價(jià)出來的結(jié)果才真實(shí)、有效。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。本指標(biāo)體系改變了以往的評(píng)價(jià)指標(biāo)中評(píng)價(jià)內(nèi)容只重視幼兒認(rèn)知方面培養(yǎng)，忽視能力和情感態(tài)度培養(yǎng)的問題，在考核幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，既有認(rèn)知方面目標(biāo)的考核，又有能力和情感態(tài)度方面目標(biāo)的考核。這對(duì)于全面促進(jìn)幼兒發(fā)展來說，無疑起著重要的引領(lǐng)性作用。

但由于時(shí)間有限，本研究所選取的樣本都是公立幼兒園的活動(dòng)，他們的集中教育活動(dòng)相對(duì)規(guī)范，因此，不知面對(duì)私立幼兒園本指標(biāo)體系的適用性如何，這也是未來本研究繼續(xù)深入擴(kuò)大的方向。