遼寧省幼兒園教育活動評價標準研制報告

陳巍

摘 要：學前教育是整個教育體系的基礎，幼兒園教育質量能夠對幼兒的身心全面發展提供幫助和支持。針對目前遼寧省幼兒園集中教育活動評價要求不一致、評價體系不規范的現狀，制定適合遼寧省幼兒園教育活動的評價指標體系，對幼兒園教育活動進行系統評價和監督指導，對提高遼寧省幼兒園教育質量，提升全省教育水平具有重要意義。

關鍵詞：幼兒園 教育活動評價 指標體系

自國家提出要大力發展學前教育這一政策以來，幼兒園的教育活動質量就受到廣大幼兒教育研究者、幼教工作者和家長的重視。對幼兒園教育活動質量進行科學合理系統的評價，不僅能為幼兒的身心全面發展提供支持，同時能夠為幼兒園確定辦園導向、提升辦園質量提供幫助，也為教育行政部分制定科學合理的幼兒園質量評價標準提供理論參考。

本研究采用文獻法、觀察法、訪談法、問卷調查法，根據文獻整理和訪談結果，編制幼兒園教育活動評價現狀問卷，總結和提煉出遼寧省幼兒園教育活動評價的現狀和問題。結果發現，現階段遼寧省幼兒園教育活動評價指標體系中存在評價形式流于表面、評價活動不夠規范等問題。為了解決這一問題，制訂一套符合實踐需求的幼兒園活動評價指標體系，本研究從2014年開始著手收集和整理資料，采用非參與式自然觀察的方式，旁聽幼兒園集中教育活動和教研活動，訪談幼兒園相關工作人員，根據開放式問卷的結果，參考國內外相關評價標準，得出初始的指標體系。在鞍山、沈陽、大連各5所幼兒園進行問卷預測，用SPSS軟件，采用探索性因子分析和驗證性因子分析的方法對調查數據進行處理，最終構建出遼寧省幼兒園教育活動評價指標。

一、對評價標準的信效度檢測

首先將獲得的原始數據進行統計處理，以檢驗評價標準的信效度。

信度是檢驗問卷的一致性和可靠性程度。本研究采用克朗巴哈系數檢驗其內在信度，統計計算得α系數為0.739，說明本問卷信度較好。題目的區分度方面，將CR值未達到顯著水平的題目刪除或修改。本問卷采用高低兩組獨立樣本T檢驗進行數據處理，也將不符合要求的題目刪除。

對回收的問卷結果進行結構效度檢驗。用SPSS軟件統計出KMO值和Bartletfs球形檢驗值。結果顯示，KMO值為0.788，適合對數據進行因子分析。Bartletfs球形檢驗值差異顯著，說明問卷中有共同因素存在，適合進行因子分析。然后進行因素分析，提取特征值大于1的數據，抽取4個公共因素，通過方差極大化旋轉得到各指標在各公共因素上的負荷矩陣。結果表明，問卷中活動內容的選擇、活動形式的選擇、目標達成度同歸一個因素（F1），知識目標、能力目標、知識經驗的準備同歸一個因素（F2），環境場地準備、活動過程、幼兒參與度同歸一個因素（F3），活動場地和材料的利用、非智力因素的發展同歸一個因素（F4）。而且，統計算得4個公共因素所決定的變異在全部變異中所占的比例累積69.7%。這說明所評價的16項指標可提煉成4個主要因素，它們相互獨立。

其次，評價標準定型之后，運用它對鞍山市、大連市、沈陽市共9所幼兒園的54個教育活動（每幼兒園小、中、大班教育活動各2個）進行了評價，得到了各幼兒園的肯定，評價效果良好，證實了本評價活動指標的可行性。

二、幼兒園教育活動評價標準

遼寧省幼兒園教育活動評價標準由活動目的、活動設計、活動準備、組織實施、活動效果五個一級指標組成。其中活動目標由情感態度目標、能力目標、知識目標三個二級指標支撐；活動設計由活動內容選擇和活動形式選擇兩個二級指標支撐；活動準備則由活動場地準備、玩教具材料準備、知識經驗準備三個二級指標支撐；組織實施由活動過程、活動時間安排、活動場地和材料的利用、幼兒參與度、教師素質五個二級指標支撐；活動效果由目標達成度、習慣的養成、非智力因素的發展三個二級指標支撐。評價標準中每一個二級指標都有詳細的目標解讀與判斷標準，而且有具體的評價技術指引，并且每一個二級指標都有具體的評分細則和評分權重。本評價標準具有較全面的指標體系和可操作的評價細則，能全面、客觀的評價幼兒園教育活動。見表1

三、本評價指標的特點

本研究嘗試從幼兒園教育活動切入，梳理相關文獻，結合在幼兒園的實際觀察與訪談，初步設定了幼兒園教育活動的評價指標，本評價指標具有以下特點：

1.評價指標具體，可操作。以往的幼兒園活動評價指標大部分存在著籠統，難以操作的現象。如，直接引用《幼兒園工作規程》中的教育原則，這樣的指標很抽象，不利于科學客觀的評價。本研究研制的活動評價指標，如“各環節銜接自然，無拖延等待現象”，“積極參與，注意力集中”等，都直接明確了評價的內容，讓人一看便知曉如何評價，是可實際操作的指標體系。

2.評價主體多元化。以往的評價指標中，大多數只側重于單項輸出，主要由各地教育行政部分承擔，這和《幼兒園教育指導綱要》中提出的評價主體多元化的觀念是不相符的。本研究提出的評價指標，行政人員、幼教專家、家長、教師和幼兒都是評價的主體。尤其特別注重教師的素質和參與度，極好的體現了《綱要》中的要求。

3.評價方式上量化和質性評價相結合。《綱要》中提出要重視質的評價方法和量的評價方法綜合運用。本研究的指標體系不僅有評價實施細則和不同類別的權重系數，可以作為量化的結果處理，同時，真正運用此評價指標，還需要借鑒教師的教案、工作日志以及和園長、教師和幼兒家長的深度訪談，這些都是質性研究的基礎和前提。把量化結果和質性研究結果相結合，這樣評價出來的結果才真實、有效。

4.評價內容全面。本指標體系改變了以往的評價指標中評價內容只重視幼兒認知方面培養，忽視能力和情感態度培養的問題，在考核幼兒教育活動目標時，既有認知方面目標的考核，又有能力和情感態度方面目標的考核。這對于全面促進幼兒發展來說，無疑起著重要的引領性作用。

但由于時間有限，本研究所選取的樣本都是公立幼兒園的活動，他們的集中教育活動相對規范，因此，不知面對私立幼兒園本指標體系的適用性如何，這也是未來本研究繼續深入擴大的方向。