國考背景下中職學前教育專業核心課程中的《科學教育活動設計與指導》的教改策略

丁白英

摘 要：教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》規定了教師資格證需通過全國統一考試方可申請。教師資格證“國考”在考試內容及難度上均有所增加， 并明確了幼兒園教師資格考試內容及方法，《保教知識與能力》及面試對學前教育專業的學生的教育教學能力提出了較高要求。在此背景下， 學前教育專業的教法類課程必須進行改革以適應時代的要求，而《科學教育活動設計與指導》是“學前兒童五大領域教育”之一，作為學前教育專業的教法類課程，也是學前教育專業的核心課程，應從課程目標、課程內容、改革教學模式、優化課程教學方法，加強課程保障建設等方面入手進行改革， 以幫助學生順利通過國家資格考試， 并能真正提高學生的教育教學能力。

關鍵詞：教師資格證“國考” 學前教育專業 科學教育活動與指導

一、現階段的政策導向

為建立國家教師資格考試制度， 嚴格教師職業準入， 保障教師隊伍質量，教育部于2013年印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》，強調師范畢業生需經過嚴格的國家資格考試才能拿到教師資格證書，并明確了幼兒園教師資格考試內容及方法。“國考”的筆試和面試內容在難度上均有增加。幼兒教師資格證國考中的兩科筆試科目《綜合素質》與《保教知識與能力》不僅重視學生理論知識的獲得，更注重考查專業理念與師德、專業知識與能力，重視學生綜合素質的培養。“國考”政策對新時期幼兒教師培養提出了新要求，也倒逼中職學前教育專業進行相關的課程與教學改革。在此背景下，學前教育專業學生若想順利通過“國考”， 成為一名師德優良、專業理念先進、專業知識豐富、專業能力過硬的幼教人才， 必須具備的基本能力之一是有較強的科學教育活動的設計、組織與實施能力。[1]

二、中職學前教育專業中《科學教育與活動設計》的教學現狀

目前，中職學前教育專業中的《科學教育與活動設計》的教學工作得不到老師和學生的重視，已陷入了一種“學生厭學、教師厭教”的困境，主要表現：一是部分學生存在學習態度消極，積極性不高。對《科學教育與活動設計》的理論學習不感興趣，認為理論性太強，缺少時代性，枯燥無味，不夠實用，特別是《科學教育與活動設計》中的數學部分，由于學生自身的邏輯思維差，一些數學方法和思維把握不好，算理算法總講不清楚。學習效果欠佳。實踐操作能力差，自主學習意識淡薄，合作意識不強、缺乏探究動力，只會依葫蘆畫瓢，缺乏創新。二是部分教師對教學信心不足。認為學生不愛學，《科學教育與活動設計》的內容脫離幼兒園實際而難教。諸多學生在科學教育方面的教學能力薄弱， 很難盡快勝任幼兒園的教學活動。如何幫助學前教育專業的學生順利通過國家資格考試，并能真正提高學生的科學教育教學能力。

三、中職學前教育專業核心課程中的《科學教育活動設計與指導》的教改策略

隨著國考的實施及目前中職學前教育專業的《科學教育活動設計與指導》教學現狀，我們專業教師對與其他學科一起承擔培養高素質的幼兒教師的重任的《科學教育活動設計與指導》這門課程變革作一定的思考，提出如下改革策略。

1.明確學科目標與定位，轉變教育觀念

《科學教育與活動設計》作為學前教育專業的教法類課程中的一門課程， 是學前教育專業的一門核心課程，包含常見的科學常識和數學素養，是具有理論和實踐雙重性質的學科，不但是注重學生實踐的應用型學科，其核心目標是培養學生作為幼兒教師的基本的科學教學能力， 即熟練地設計并組織幼兒園科學教育活動的能力， 為今后他們高質量地開展幼兒園科學教育教學活動打下堅實的基礎。

轉變教育觀念。學習學前教育基本理論、領會科學的教育觀念，密切關注新的教學思想，緊跟學前教育改革的步伐，反映和傳遞最新的教育觀念和實踐動態，堅持以教師為主導，學生為主體的教學方針，加強老師與學生的溝通，構建教師與學生課內外互動的教學模式，改變學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果。[2]

2.優化教學內容，改革課程教學模式

學前教育專業中的《科學教育與活動設計》首先應將“國考”所涉及到的知識點作為教學重點， 進行對話與銜接， 保證其實用性。其次， 要做到“先減后加”。“先減”指將課程內容中那些空洞、陳舊、寬泛的知識點精減，；“后加”指要根據《幼兒園教師專業標準》中對教師教育教學能力的要求、《中小學和幼兒園教師資格考試標準 （試行） 》中的指標， 以及面試的要求， 加強培養學生獲得科學教育教學理論與實踐能力的內容比重。如將2012 年開始的歷年真題中的有關《科學教育活動設計與指導》題作為教學素材， 對其涉及到的理論與實踐知識進行有針對性的訓練， 并結合“國考”面試的要求對學生進行訓練， 保證學生保教知識與能力的獲得。

以往中職學校學前教育專業的教學法課程主要采用單一的“講―寫―練”教學模式，全課程以課堂理論知識講授為主，沒有體現《幼兒園科學教育活動指導》這門課程的職業性、實踐性和開放性。為適應國考要求，教學模式調整為“課堂講授―觀摩見習―試講演練―頂崗實習―模擬訓練”五位一體實踐教學模式，實現“教―學―做”一體化教學。 特別是 “模擬訓練”即頂崗實習結束后國考前進行專門的有針對性的“模課”和“說課”訓練。通過再次的個人評價、小組評價和教師評價加強實操能力訓練，為國考做最后沖刺。

3.采用案例教學法、問題教學法等多種教學方法， 優化課程教學方法

《科學教育活動設計與指導》作為教法課，教學方法的選擇不但注重運用案例教學法與問題教學法，而且 還必需依據“國考”考試大綱， 有針對性地選擇案例與問題， 激活自己的課堂。教師可精選了名園名師的優秀活動設計方案及教學視頻案例，把枯燥難懂的科學教育中的理論知識形象化，與學生共同分析和討論優秀案例，激發學生在原需要結合課程內容適當地開展， 因此， 將“五位一體”的實踐教學模式與案例教學法、問題教學法等多種方法相結合使用， 用理論指導實踐， 在實踐中提升理論， 做到學以致用。如以某一幼兒園優質示范課《一與許多的區別》為案例， 分析、探索并評議其教學目標、教學過程等， 以此作為師生互動的載體， 調動學生學習的主動性， 使課堂教學充滿生機和活力。教師也可根據考試大綱拋出問題， 學生以此展開探討， 進行問題解決， 教師再對其進行具有引導性、總結性的點評， 為日后學生參加考試做準備。

4.創造條件，加強課程保障建設

首先，通過多種途徑提高學生科學素養，特別是數學素養。具體做法：（1）以《科學百科全書》、《十萬個為什么》等書籍為基本閱讀資料開展科學閱讀活動。鼓勵學生利用課余時間進行深入閱讀和思考，充分調動學生自學科學知識的積極性。（2）鼓勵學生在生活中多觀察、多實驗、多記錄身邊的科學現象，體驗科學的生活性和實用性，發展學生的科學情感。（3）利用互聯網增加學生學習的靈活性和主動性：（3.1） 建立相應網站或利用QQ討論群進行實時交流， 通過網絡討論相關問題。（3.2）創建能為科學教育課程與教學服務的“電子資源庫”， 如配套電子讀物 （幼兒園科學教育活動設計案例集等） 、光盤 （幼兒園教師優質示范課錄像等） ， 學生可通過反復觀看示范課錄像， 借鑒其教學設計， 并逐步探索適合自己的、常規的教學方式方法， 為其在“國考”中進行獨立的教學設計奠定基礎。（3.3） 可借助專業教育網站來輔助學習， 了解專業發展最新動態與資訊， 搜集優秀教案等， 如中國學前教育網、中國幼教網、為學生參加“國考”積累素材與經驗。

其次，加強微格實訓室建設，密切聯系實訓基地。建設一批數量充足、設施齊全的微格實訓室，以保障教師進行必要的實踐教學指導和學生的實戰演練，同時與一批優質的幼兒園立長期的密切合作關系，為學生設計、組織和實施教育活動提供真實的教學情境，讓學生在見習和實習中鍛煉實踐能力。

最后， 改革課程評價與考核方式：（1） 采用多種評價方式，該課程傳統的評價方式為終結性評價，但為獲得良好的教育教學能力， 保證學生順利通過“國考”并體現應用型人才培養的要求， 該課程應打破傳統的評價與考核方式， 應采用形成性評價與終結性評價相結合的評價方式， 既注重過程， 又注重結果。（2） 采用“教考分離”的考試方式，學前教育專業的《科學教育活動設計與指導》的核心目標是培養學生作為幼兒教師的基本科學教學能力，需要改變傳統單一的筆試考試方式， 采用“筆試+ 試講”的方式進行。筆試內容采用“國考”中活動設計題的方式進行， 試講則進行“教考分離”， 把教學和考試分開， 任課教師不參與所任課程的期末考試， 由其他教授教法類課程的多位教師共同作為監考教師， 綜合客觀地衡量學生的基本能力， 以形成“重教重學”的良好氛圍， 不斷提高教學質量。

參考文獻

[1]教師資格證“國考”背景下《學前教育學》課程評價改革——李曉潔.

[2]國考背景下中職學校學前教育專業辦學新思路——陳艷娜《科學咨詢》.