簡議農(nóng)村初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

丁春英

摘 要：在國家處于上升階段的重要時期，各方面都在面臨改革，以尋得有利發(fā)展的最佳途徑。教育也在不斷改革試點中，如何提高教育質(zhì)量，讓教師的教和學生的學都能獲得最大空間的提升是重點。而農(nóng)村初中地理教師是群相對特殊的群體，其學科背景特殊，發(fā)展環(huán)境特殊，故其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展更受社會關(guān)注。研究農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對比優(yōu)秀教師影響因素，為后期有關(guān)部門制定相關(guān)農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升政策做參考。

關(guān)鍵詞：地理教師 專業(yè)發(fā)展 農(nóng)村初中

引言

從事教育的人皆知教育的最終目的是促進全體學生的發(fā)展，而現(xiàn)實中真正做到這一點實屬不易，它涉及到教育者、學習者和教學媒介，而這三者又是千差萬別的。本文主要從教育者出發(fā)，從教師自身素養(yǎng)角度通過訪談法、文獻檢索法等研究方法簡要分析農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。我國現(xiàn)階段教育水平低下，教師的專業(yè)素養(yǎng)也良莠不齊，而農(nóng)村初中地理教育尤為突出，如何提高農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)出國家急需的優(yōu)秀人才才是王道。張芳芳曾在貧困地區(qū)初中地理教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略中表示教師專業(yè)發(fā)展問題最為突出[1]；白玲在農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策中認為教師學歷結(jié)構(gòu)狀況和教學困惑難以有效破解是致使農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)較低的兩大根源[2]；而李忠志也在農(nóng)村中學地理教師專業(yè)發(fā)展“八性”中提出了農(nóng)村中學地理教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的必要性，緊迫性，強制性與自主性[3]。

一、農(nóng)村初中地理老師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

對比農(nóng)村初中地理老師與影響優(yōu)秀專業(yè)地理教師發(fā)展的因素可得出，農(nóng)村初中地理教師：

1.教師專業(yè)素養(yǎng)較低。專業(yè)學科基礎(chǔ)知識不牢， 專業(yè)學科前沿知識缺失，專業(yè)教育知識薄弱，專業(yè)軟件操作知識匱乏，專業(yè)實踐活動技能較差，教育科學研究思維貧乏，不論教育教學組織還是管理專業(yè)技能都需不斷積累和提升。有些教師對個人專業(yè)素養(yǎng)并不看重，有編制便覺得工作穩(wěn)定，能力不足也不愿意繼續(xù)發(fā)展自身，雖任教多年水平仍是一般，停滯不前無任何進展，絲毫無老教師該有的樣子。

2.教育經(jīng)費投入不足。此問題是我國各級教育部門面臨的共同難題，其致使農(nóng)村初中教學設(shè)施落后。很多學校沒有地理實驗室、資料室、標本室、地理園等專用教室，更有甚者有學校連常規(guī)地理教具地球儀、教學掛圖都沒有。貧困地區(qū)的縣級財政薄弱，無法保證教育經(jīng)足額、及時投入，教師的待遇低下，培訓經(jīng)費不足，無法為教師發(fā)展提供強有力的外部支持，教師的專業(yè)發(fā)展成為一句空話。

3.初中地理學科地位低下。地理學科受應(yīng)試教育影響被定位為“副科”，從社會、學校、家多個層面都沒有受到應(yīng)有的重視。教育主管部門和學校皆以中考為中心進行教學規(guī)劃，課時安排、教師配備、成績考核等諸多方面存在較大隨意性。學科地位的低下使得教師工作積極性受挫，自尊心受傷，一些年青地理教師以招考公務(wù)員、調(diào)離、考研、改教其它學科等方式離開原有崗位，初中地理教師專業(yè)成長重要外源動力逐漸枯竭。

4.專業(yè)發(fā)展環(huán)境不佳。由于許多地區(qū)經(jīng)濟落后，經(jīng)費不足，教育條件有限，設(shè)備匱乏等導致教學手段十分落后。隨機聽課中發(fā)現(xiàn)，教師一嘴一書一粉筆應(yīng)付教學的情況普遍存在，更有甚者，有些教師課前不備課，課后不反思，課堂內(nèi)容千篇一律。地理教研組的名存實亡使得專業(yè)教研活動在教學活動中成為一紙白話，教師缺乏專業(yè)發(fā)展交流對象和平臺， 研討氛圍喪失，惰性日趨顯現(xiàn)，久而久之，教師的自我發(fā)展意識消弭殆盡。

5.教育培訓浮于表面。突出表現(xiàn)在培訓方和被培訓方兩個方面：作為培訓方由于培訓機構(gòu)對培訓對象的需求沒有進行深入調(diào)研， 培訓內(nèi)容多由培訓者依據(jù)自身資源、能力水平以及研究旨趣設(shè)置，故而培訓內(nèi)容缺乏針對性，培訓重心仍定位于理論學習，與教育教學實踐嚴重脫節(jié)。作為被培訓方，并未高度認識此次培訓機會來之不易，拿著國家補貼的錢做著出門旅游的事，出現(xiàn)許多課堂遲到或干脆不來學習的學員，因未涉及該教師在校工資獎金故對培訓態(tài)度更加隨意。

二、優(yōu)秀初中地理教師專業(yè)發(fā)展影響因素

1.地理教師的自我發(fā)展主要受專業(yè)發(fā)展的需要與意識，閱讀現(xiàn)狀，從業(yè)動機與態(tài)度，自我反思，寫作與發(fā)展等能力影響。教師在學習和進修期間對自己后期專業(yè)發(fā)展便有初步規(guī)劃，初中地理教師不僅擔負學生傳道授業(yè)解惑的責任，也擔負著學生成長成才的責任，良好的三觀是基礎(chǔ)，愛國主義社會情懷是日常的教育教學中逐漸累積起來的，故初中地理教師不僅需要閱讀有關(guān)地理的書籍，還需了解有關(guān)教育的書籍，要不斷提升自身的科學素養(yǎng)；教師的從業(yè)動機也是一個重要的原因，它決定了教師本人對地理教學的興趣與認同感；而自我反思則體現(xiàn)了教師的洞察力，也是教師自身不斷提高的條件；教師具有良好的語言表達能力是上好一堂課的必備素質(zhì)，簡潔有力的語言可以使學生較快的理解知識點，掌握重難點；專業(yè)的引領(lǐng)和教師的文化對學生的影響也頗深，其影響了學生學習地理的興趣，以及日后從事相關(guān)地理研究工作的概率。

2.教師的自我專業(yè)發(fā)展還受未來專業(yè)發(fā)展方向、領(lǐng)導的關(guān)懷程度、社會對待地理學科教師的態(tài)度等因素的影響。在這一過程中，地理教師是否清楚專業(yè)發(fā)展的方向、領(lǐng)導關(guān)懷是否及時照顧了地理教師的需求，社會如何看待地理學科在所有學科中的地位等對地理教師自我定位很重要。處于新手階段的地理教師，初進學校時一方面要快速適應(yīng)學校節(jié)奏，另一方面又要受到自身內(nèi)心變化的影響。對于初期階段的教師而言專業(yè)引領(lǐng)和領(lǐng)導關(guān)懷等外在因素通過內(nèi)在因素發(fā)揮作用從而影響地理教師決定是否繼續(xù)深入加強個人的專業(yè)能力，處于中期階段的地理教師主要受到教學自我反思、研究氛圍的熱烈程度和升遷或深造機會等因素的影響來保證是否有足夠的熱情對待日常教學，對于后期階段的地理教師則是對崗位的態(tài)度是否能夠支撐起其孜孜不倦的進行教學研究，創(chuàng)造出屬于個人的專屬教學成就，地理教師的科研意識和能力是指導地理教師逐步走向?qū)＜译A段的重要影響因素。

幫助農(nóng)村初中地理教師優(yōu)化專業(yè)發(fā)展途徑，完善硬件環(huán)境，逐步建立校本地理資源庫，建立和諧的工作氛圍、公平自由的發(fā)展平臺等以激發(fā)其自主發(fā)展意識提升專業(yè)素養(yǎng)仍是任重道遠。

參考文獻

[1]張芳芳，王鳳鳴.貧困地區(qū)初中地理教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略[J].天水師范學院學報，

2015，35（4）：123-128.

[2]白玲.農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策[J].成人教育，2011，291（04）：83-85.

[3]李忠志.農(nóng)村中學地理教師專業(yè)發(fā)展“八性”[J].課改熱線，2013（11）：08-09.