農村中學班級管理探討

劉芳華

摘 要：筆者在農村中學執教數年，在執教過程中，筆者遇到了許多關于農村中學班級管理的問題。在與其他地區農村中學教師進行交流后，筆者將農村中學所出現的問題進行了統計分析，找到了那些共性的迫切的問題，并對這些問題產生的原因進行了追根溯源。通過自身的教學實踐經驗，筆者從教學課程的管理與教師與學生關系的培養兩個角度提出了農村中學班級管理的建議。

關鍵詞：農村 中學班級 管理

引言

在我國廣大的農村，中學教育仍舊是非常重要的，農村中學班級管理水平的提高，對于我國人口素質的提升，有著重大意義。農村中學班級管理是農村中學教育的難題與挑戰，傳統的農村中學班級管理模式已經跟不上時代發展的要求。其原因是學生對先進知識需求的加強，學生對亦師亦友的良好師生關系的期待。因此高效管理，與時俱進，不斷進步，已然成為農村中學班級管理在新時代的要求。怎么進行班級管理的改進？向哪個方向進行改進？是我們所有農村中學老師需要思考和解決的。[1]

一、農村中學班級管理的重要性

當今的社會是知識的社會，人們的日常生活早已被各種知識所包圍，這就促使我國的教育業快速發展。我國當今的農村中學數量龐大，但是，由于環境與資金的限制，農村中學很難在有限的資金下給農村的學生提供良好的教育資源，由此引發的農村中學教育班級管理難的問題引起了社會各界的廣泛重視。在實地調查與訪問的過程中，很容易發現，很多農村中學只將目光放在教育教學的環節，而忽略了師生關系建立的環節，學生與老師的關系緊張，給學生的發展與教學質量帶了不利的影響。由此可知，當前農村中學老師的首要任務已經從教學環節轉移到了師生關系的環節。建立良好的師生關系，并輔助以良好的教學質量，是農村中學班級管理工作的核心。[2]

二、農村中學班級管理難的主要原因

1.師生關系緊張

在筆者的各地走訪過程中，筆者發現，各地農村中學老師對于與農村孩子建立良好師生關系的重要性沒有一個清晰的認識。很多老師對于教師與學生的關系認識還處在一個傳統的，以一日為師終生為父為準則的，師生不平等的管理與教育模式。但是這種觀念卻是十分落后的，這樣即使教學水平得到了巨大的提高，也無法改善農村中學班級管理的難題。同理，只關注改善師生關系，而不關注對教學質量的提高，不關注對農村中學管理模式的改進，就無法真正的提高農村中學班級管理質量。只有將教學與師生關系進行統籌管理，雙手抓，盡量做到二者的同時改進，才能提高班級管理效果，從而改善傳統的中學管理模式，以此提高農村中學班級管理質量。

2.傳統中學管理模式難以適應農村學生的性格特點

目前，我國的教育界對于如何管理學生還沒有一個科學系統的研究，每個學校都會按照各自教學老師對師生關系的理解以及傳統的設置班長小組長的方式來對學生進行管理。由于地理環境，與外界接觸多少的不同，不同農村中學的孩子有著自己獨特的特點，不同的地區學生對教學內容的要求也不同，教室很難針對性的進行課程的安排，因而造成了教學質量的降低，學生們對課堂知識不感興趣，出現厭學情緒，增加了班級管理的難度。并且由于各地教學深度的不同，不同課程教學課時的長短不同，農村中學老師也很難把握教學的深度，不是過于簡單就是過于復雜，不利于學生對知識的掌握。當知識點過于簡單時，學生的專注度就會下降，課堂的參與度也會下降，無法提高學生們的知識深度，浪費了學生的時間。當知識難度過高時，會挫傷學生的學習熱情，學習的積極性就會降低，甚至出現逃課的現象。這些現象的出現，要求我們盡快改變原有的農村中學班級管理模式。

三、農村中學班級管理水平的提高方法

1.了解學生的需要

要想了解學生的需要，需要做兩件事情，首先就是從學生的角度思考學生的需求，很多農村中學的孩子都缺乏信心，有自卑情緒，老師就需要采取多鼓勵的方法進行教學，不能過多的批評，對于那些勞動力少，需要學生回家幫農忙的學生，老師不能也不應該限制他們，而是要理解他們，并盡自己所能幫助他們，幫助學生補上落下的課程。對于農村學生來說，他們的基礎都比較薄弱，老師就要將課程從慢速度開始，漸漸提升授課速度。比如，在講授數學時，課程的開始，老師要帶領學生對概念進行一個較慢速度的理解，給提升課程一個緩沖的階段。在授課中，要教學生們自主學習的方法，通過這兩種辦法，來將學生們參差不齊的學習水平拉到一個起跑線上。在課程的進行時，要關注同學們的學習狀態，針對大部分學生的學習情況調整授課速度。在基礎知識回顧后，要空余一段時間給基礎薄弱的同學進行課后的自我學習，接著，就需要開始進行一定深度的計算教學，以此來加深學生對數學概念的理解與掌握。教學質量提升了，學生對老師更加尊重了，再加之老師對學生的誠懇幫助，班級管理就會更加容易。

2.改進傳統的管理模式

傳統的管理通常是老師，班長，小組長，學生，這樣一個等級的安排，這樣的安排在收作業等簡單工作的管理上是十分方便的，但是過多的依賴這種模式，就會使老師與普通學生之間產生隔閡，過多的與班長，與小組長接觸，會疏遠老師與其他學生的關系，雖然減少了老師的工作量，但是，卻給整個班級的管理帶來了負面影響。對此，教室可以采用輪流班長制度來加強與每個同學的交流，不僅可以使每個學生鍛煉以下自己的管理能力，還可以借此與每個同學都進行深入的交流。同時，老師應該加強與普通學生的交流，經常私自與他們進行交流，問問他們最近有沒有什么需要幫助的，對他們施以最及時的幫助。在教學上，老師可以不局限于書本，可以寓教于實踐，了解當地的農業需要哪些知識，帶領學生進行實踐教學，不僅可以幫助改善農村的科普程度，還可以讓學生將知識與生活結合，感受到知識的力量。改變傳統的農村中學班級管理模式，不僅可以提升班級的凝聚力，還提升了教學質量，一舉兩得。

結語

農村中學教育在當前的教育體系中越來越重要，尤其是在我國目前發展非常落后的貧困地區，農村中學教育是農村學生提高自我能力的必經之路，改善農村中學班級管理可以將知識傳播到基層，改善農村的落后局面。同時，改進農村中學班級管理也是我們國家教育進步的必然要求。只有解決好農村中學班級管理所面臨的問題，才能真正提高我國的農村的教育教學質量。

參考文獻

[1]黃忠誼.提高初中班主任管理工作效率的主要對策[J].亞太教育，2016，05：74.

[2]茍滿川，王秀山.淺談農村初中班主任管理工作中的難點與對策[J].新西部（下旬.理論版），2012.