高職院校分層教育的探索與實踐

鄧斌

摘 要：如今傳統模式下的統一要求和進度的教育模式已經不能滿足當前社會下高職院校學生的成長。分層教育能夠根據院校的情況和生源，充分發揮學生的優勢和價值。本文通過對高職院校分層教育必要性的探索，結合實踐經驗給出實現分層教育的措施。

關鍵詞：高職院校 分層教育 必要性 措施

分層教育旨在依據學生的能力和資質的不同，劃分不同的教學班，這是現代教育比較流行的一種教育方法。分層教育通過因材施教的理念，能夠很好解決高職院校學生水平參差不齊的問題。

一、分層教育的定義

分層教育是教師通過對學生現有的知識、能力水平和潛力傾向進行分析，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并根據學生具體情況科學化的進行管理，使每個學生在各自的學習氛圍中得到提升的一種教學理念。分層教育能為各種發展水平的學生個性化定制學習方案，對學生學習效率的提高和能力的培養有著重要的推動作用。

二、分層教育模式在高職院校實施的必要性分析

與分層教育模式相關的理論有分類培養理論、分層教育理論、教學形式優化論等。在維果斯基提出的發展區理論中將學生的水平與發展分為兩種，其中一種為現有的水平，而另一種為可以發展而成的水平。這兩種水平之間的差距就形成了學生進步和努力的發展區。當前高職院校對學生的教育就應該以發展區作為目標，讓學生達到最佳的發展水平。分層教育培養模式是以學生學習可能性為基礎，在高職院校中將學生按照專業和教學目標分為不同的層次，并根據學生具體的學習特點與能力開展教研活動，保證學生的接受能力、知識基礎水平以及學習能力符合教學的內容與速度，最大程度地提升教育功效。

從我國高職教育工作的現狀以及高職生的成長特點來看，分層教育模式的實施是非常必要且具有可行性。我國高職教育院校在短時間內無法增加較多的教學資源，但又肩負了大幅度提高教學質量的重任，樹立院校的品牌與形象，增強學生學習信心與興趣，為社會培養各種專業化與技術型的高素質人才。分層教育模式在高職院校中的實施提高了教學質量，既不需要過多增加教學資源，又能全面兼顧學生個體差異性。此外，隨著我國很多院校學生素質能力的普遍提高，各種專業學困生實現了轉化，兩級分化逐漸縮小，分層教育模式在其中的應用將會具有更大的優勢。

由此可以看出，分層教育模式適應了當前我國的教育大環境以及學生的學習特點，值得廣大教師在高職院校學生教育教學工作中應用與開展。

三、高職院校實現分層教育的措施

1.制定明確的個性化的分層教育目標

分層教育的出發點是肯定差別，承認個性并尊重個性。分層教育目標體系的核心是建立適應學生個性發展、促進不同層次的學生轉變學習態度、發揮全體學生的學習積極性和創造性、引導學生全面提高素質、切實提高高等教育的教學質量。為此，我們應當從學生進校后就開始對學生進行必要的觀察、測量、分析、個別談話溝通以及與家長的溝通，爭取在大一時能建立比較完整的學生個性檔案，并在此基礎上建立適合學生個性發展的分層教育目標體系和實施方案。

2.制定具有彈性的分層教育培養方案

制定分層教育培養方案的核心是給予學生對課程和專業更多的選擇權，給予教師更靈活的教學權，具有彈性的分層教育培養方案應分為四個平臺和四類課程：一是公共基礎平臺與必修的公共基礎類課程，包括思想道德與社會科學修養課程（毛澤東思想概論、法律基礎等）、人文語言課程（大學英語與大學語文等）、科技素質課程（高等數學、大學物理、計算機文化、高級語言程序設計等）和體能素質課程；二是專業教育平臺和必修的與限定選修范圍的專業基礎類課程（由各個專業制定），主要包括各學科（專業）規范中必修課程和各校各專業的特色課程；三是學生個性發展平臺和自主選擇類課程，應根據分層教育目標和學生個性發展檔案，在教師的指導下由學生在全校甚至更大的范圍自主選擇課程；四是實踐教育平臺和活動能力類課程，主要包括各專業的課內實驗與課外實踐、社會活動類課程和學生根據自己的個性特點自主選定的提高能力、發展個性的各類實踐課程和社會活動。

3.建立全方位的教學評價體系

教學評價，既要評學生的學習，也要評教師和院校的教學。要建立全方位的學生評教制度，就是說學生不僅有權評價教師的教學能力、教學方法和教學態度，也應有權評價院校的課程設置和編排、教材選用和內容的選取，教學條件和手段的使用等。院校評定學生的學習成績，要改變過去一張卷紙定乾坤的考核方法，應從學習態度、學習方法、能力提高、基本知識掌握、平時表現等多方位、多角度對學生進行考核，最后確定成績。

4.注重激勵手段的結合與運用

在心理學范疇內，學生的積極性與其自身的需要緊密相關，因此連接兩者之間的聯系，能夠引發積極向上的動機。也有研究表明，學生的意志力只有十分之一顯示出來，而其余的十分之九屬于潛在意識，需要依靠各種手段激發，進而喚起需求意識。因此，在高職院校的分層教育模式下，必須注重激勵手段的結合與運用，將著眼點放置在地位、感受、個人影響、個人榮譽等多方面，在考慮到差異性與個性化因素的基礎上，開展激勵性質的教育活動。

結語

分層教育模式是具有較高價值的育人手段，能夠激發高職院校學生不同層次情況下相同的學習動機，并整合學生的優勢與動力，調動奮發向上的積極性，促進教育成果的推進。綜上所述，面對當前現實的高職院校人才培養問題，教育管理人員要對分層教育的模式進行更深人的多層次改革與研究，真正實現高職人才培養的針對性與有效性目標，保障高職人才培養符合當下社會對人才的需求。

參考文獻

[1]蔡雅芬.構建一體化分層教育體系中高職院校團委職能初探[J].理論觀察，2015（10）.

[2]丁得果.基于分層理論指導教學實踐的探究[J].職業教育研究，2009（12）.

[3]紀宏偉.分層教育視域下的高職學困生分流重組探析[J].當代職業教育，2011（08）.