中職現代學徒制陶瓷雕塑專業教學中促進德育滲透的實踐研究

鄭進結

摘 要：當前的中職德育教育存在著德育目標虛化、德育資源弱化、德育地位邊緣化的現象，以雕塑專業為代表工藝美術專業在利用自身的學科特點促進德育滲透具有重要的助推作用。

關鍵詞：中職德育 陶瓷雕塑

2015年，教育部在《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》中明確提出，“其他公共基礎課和專業技能課程要結合課程特點，充分挖掘德育因素，有機滲透德育內容，結合專業特點和崗位工作要求，寓德育于教學內容和教學過程之中。”同年九月份，國務院辦公廳亦發意見提出“美育與德育相融合”，“探索構建美育協同育人機制”。

一、事實上，當前的中職教育對于如何在專業課程中挖掘德育因素，滲透德育內容擁有著諸多的可行性，然而在具體的操作過程中卻存在諸多問題。

（一）德育目標走向虛化

中國的德育體系屬于“大德育理念”，其所指向的德育目標內容豐富、層次深刻、整全性明顯。中職德育教育既要求有基本的思想政治教育、道德教育，也包含法治教育與心理教育，然而當前的中職德育教育存在著兩個典型的弊病，一是對于中職學生的品德教育特點缺少足夠的認知，對于德育的整體性與長遠性認識不足，從而在德育目標的追求中存在著實效性不足的趨向；二是對于中職學生德育目標的實現存在狹隘理解，過度地將德育目標的實現綁定在職業生活實踐中，從而在德育目標的設定中功利性指向明顯。

（二）德育資源走向弱化

中職德育教育往往僅僅依托于德育課程與一般性學校活動、實習活動中展開實踐，缺少對于自身專業課程挖掘德育資源的自覺。這使得德育教育容易走向或者純粹得理論說教，或者依賴于一般性活動的階段性熏陶，在德育的日常性、長效性方面存在明顯不足。同時，在具體的活動性德育教化中，或者教化意味過于板訥，或者教化方式過于呆滯，從而德育活動的滲透功能成效不彰。

（三）德育地位走向邊緣化

在職業教育體系中，逐漸構建起了“以能力為本位”的辦學理念，然而在實踐中卻常常將“能力”予以狹隘化理解，注重的不是對于關于人的全面發展，其基本價值取向依然是徘徊于“以技能為本位”的理念中。德育地位只存在于學校管理層的理念中，在具體的學科教學中則有被放逐趨勢。

二、陶瓷雕塑作為工藝美術專業的一個核心課程，其本身的實踐特色、美育資源、教學特性等，使得雕塑專業在中職學生的德育熏陶中具備充分的可行性。

（一）雕塑學習的內隱性質使得學生能夠敏感于道德的樸質

雕塑是一門與泥土等質樸的材料打交道的行當，中國傳統的雕塑行業相較書畫等藝術行業，其從業人員往往是底層社會工匠，在其中揮灑的是類如老農、老兵的血汗。學生在與土石的交互中，往往更容易將自身的身份體認建構于基于體力勞動而展開的質訥事業中，在勞心中鄭重于勞力。同時，雕塑作為一門高度依賴于潛隱認知的學科，師長的口傳手授并不能有效地促使學生技藝的習得，最終依然是依賴于學生自我的心智感知。這種感知機制與德育內化機制有著明顯的共同性，如若加以引導，便能促使學生在心智的潛在流轉中實現德與藝的共進。

（二）雕塑資源的美育特性使得學生能夠愉悅于道德的教化

黑格爾認為“美只能在形象中見出”，這雖然對于人類崇高的道德情懷的生發機制帶有某種認識上的偏頗，但是對于中職學生的審美認知規律而言，卻具有某種真理性。中職學生往往不能敏感于抽象事物所散發的道德氣質，卻對于具象事物所呈現出的道德性有一種別致的體悟與認知。雕塑經典作品，類如《拉奧孔》、云岡佛像等，它們或因猙獰而令人感受到死的肅穆，或因安詳而使人領受生的慈悲。學生長期浸潤于此中，往往能于個體的德性中產生愉悅感，從而使得學問走入生命。

基于上述的以雕塑為代表的工藝美術專業所特有的教化特性，在陶瓷雕塑教育教學中促進中職德育教育，有如下幾個策略。

三、在實踐過程中注重學科的人文性質

（一）首先是賦予學生歷史視角，在雕塑教學中，教師應當將所學專業所特有的文化意涵向學生予以表述，讓學生脫略局限性的技能性學習觀念，有意識地從更為廣遠的歷史唯物角度、人民角度理解工匠在歷史長河中的偉大的意義，讓學生因技藝而自信、因傳承而自豪、因工匠精神而謙卑。其次是賦予學生社會視角，教師在雕塑教育中，應當將所學專業之于區域產業轉型意義講述清楚，讓學生在學習中產生家園責任感，從而從一己的生活訴求中超拔出來，以更為堅韌高卓的責任感對待所學專業。

（二）在教學過程中注重資源的美育熏陶。教師應當善于選擇教學資源，積極從傳統文化資源、經典文化資源中選取教學材料。類如日常素描實踐中，教師有意識地選取具有深厚人文精神取向的作品讓學生予以評鑒、模仿，不僅能讓學生逐步擺脫雕塑過度指向具象化教學的弊病，也能有效地提升學生的人文素養，在技能學習中感受美的華育，進而生成道德的情感。

（三）在合作過程中注重師范的潤物無聲。雕塑教師因為學科教學特性，在日常教學中與學生往往有著類似于傳統學徒之間的倫理關系。教師本身的品德操守、性情氣質，對于普遍情感敏銳、自我的學生有著強烈的示范作用。教師應當有意識地在技能性教學中注重自身的道德素質，同時有意識地觀察學生的性情特點、能力與志向，為處于人生迷茫階段的孩子予以合適和煦和融地指導，為學生小小年紀走入社會前留下偉岸的背影，為他們的心靈鑄造一座堅實的豐碑。