“班組串換”機制下的“他心想象力”培養(yǎng)

朱燁

[編者按]能夠處理好各種形勢下的人際關(guān)系，是一個人適應(yīng)生存環(huán)境且保持積極適應(yīng)態(tài)度的關(guān)鍵。針對當(dāng)前獨生子女人際交往過程中存在的問題，江蘇省江陰市峭岐實驗小學(xué)進(jìn)行了“班組串換”機制下的“他心想象力”培養(yǎng)研究，對相關(guān)概念做出了明確闡釋，提出了相關(guān)策略。本期呈現(xiàn)他們的初步探索。

摘要：能否處理好各種形勢下的關(guān)系是一個人能否適應(yīng)生存環(huán)境且保持積極適應(yīng)的關(guān)鍵。立足“班組串換”機制，對理解他人并與之進(jìn)行有效互動的可行性進(jìn)行討論，提出培養(yǎng)“他心想象力”的設(shè)想。相關(guān)途徑有：通過“串組”“互訪”“走班”活動，培養(yǎng)“他心想象力”中的認(rèn)知能力；通過“班組串換”、課程學(xué)習(xí)、校本特色活動，強化“他心想象力”中的感悟能力；通過“班組串換”、志愿者活動，提升“他心想象力”中的行動能力。

關(guān)鍵詞：他心想象力 班組串換 認(rèn)知能力 感悟能力 行動能力

德育的原點問題是關(guān)系問題。能否處理好各種形勢下的關(guān)系是一個人能否適應(yīng)生存環(huán)境且保持積極適應(yīng)的關(guān)鍵。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨生子女，他們追求自我，崇尚個性，但獨立性、合作精神、耐挫性及自理能力等又有所欠缺，致使相當(dāng)多學(xué)生的人際交往問題越來越突出。對此，我校專門就“班組串換”機制中的設(shè)身處地、推己及人、積極情感培養(yǎng)等方面進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)運用“班組串換”機制創(chuàng)設(shè)多元、生動、鮮活的活動場景，能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理各種人際關(guān)系；另一方面，通過對儒家“忠、恕”思想、西方的移情、同理心等進(jìn)行分析比較，我們又立足“班組串換”機制，對理解他人并與之進(jìn)行有效互動的可行性進(jìn)行了討論，提出了培養(yǎng)“他心想象力”的設(shè)想。

一、“班組串換”機制下促進(jìn)“他心想象力”的緣由

“班組串換”機制是我校1999年在國內(nèi)首創(chuàng)的德育實驗研究。“班組串換”是指在現(xiàn)行班級組織形式的基礎(chǔ)上，將班級、班內(nèi)小組按照一定時段的頻率和符合小學(xué)生身心特點的形式實行班組之間的動態(tài)串換，在班組之間開展良性競爭，培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭、開放的意識，使其從小就具有較好的處理各種關(guān)系的能力。“班級串換”通過改造學(xué)生學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)，對學(xué)生提出某些道德方面的要求，同時進(jìn)行不著痕跡的“教育”。

“十五”期間，我們以培養(yǎng)學(xué)生“合作”“競爭”“交往”“清零”四項素質(zhì)能力為目標(biāo)進(jìn)行了研究；“十一五”期間，圍繞“班組串換”機制的開發(fā)與創(chuàng)新，著力構(gòu)建了“串組”“互訪”“走班”三個螺旋上升的活動體系。在多年的實踐活動中，我們深刻體悟到了“班組串換”機制所蘊含的豐富情感內(nèi)容，其相關(guān)活動鼓勵學(xué)生與不同性格、不同學(xué)習(xí)層次、不同道德水平的學(xué)生接觸，適應(yīng)不同的小組、不同的班級；在此過程中，學(xué)生需要站在他人立場，設(shè)身處地地為他人著想，使自己更好地在組內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，這就需要“他心想象力”。

“他心想象力”是指一個人能站在他人立場，將心比心，設(shè)身處地理解他人感受，并能推己及人的能力。這一概念最早由日本的腦科學(xué)家小泉英明在腦科學(xué)解釋上提出。他指出，幼兒會在兩到五歲時出現(xiàn)“他心想象”（即別的孩子是獨立于自己的另一個“我”的存在）。據(jù)腦科學(xué)最近研究報告，“他心想象力”所在區(qū)域——“前額葉”被激活的同時，其腹側(cè)和扣袋回之間的一個區(qū)域也會被激活，后者與社會認(rèn)知密切相關(guān)。也就是說，只有立足“他心想象”，人關(guān)于社會的意識才可能發(fā)生。“他心想象力”是人類獨有的，當(dāng)我們從事社會認(rèn)知和道德判斷時，大腦的上列部分便會被激活。情感教育專家朱小蔓教授不僅傾向于用“他心想象”指稱個體道德情感中的推己及人能力，更在許多場合強調(diào)“他心想象力”是一個人道德情感能力的核心。基于此，我校在“十二五”課題研究期間設(shè)想有效依托“班組串換”機制，深度推進(jìn)學(xué)生“他心想象力”發(fā)展的實驗研究，意在通過關(guān)注學(xué)生在活動交往過程中的體驗差異，探索發(fā)展學(xué)生推己及人的“他心想象力”的方法與措施，并通過對此能力的培養(yǎng)和發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、行為能力的提升。

二、“班組串換”機制下促進(jìn)“他心想象力”的途徑

“他心想象力”的核心是體驗。據(jù)此，“班組串換”機制以“串組”“互訪”“走班”三大活動為主要內(nèi)容，為學(xué)生的“他心想象力”培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)真實而又生動的體悟情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中認(rèn)知、理解、體驗、感悟，并推己及人。

（一）培養(yǎng)“他心想象力”中的認(rèn)知能力

情感的認(rèn)知是體驗性認(rèn)知，是學(xué)生在想象、理解、積累的過程中經(jīng)歷和感受，提高認(rèn)知和道德品質(zhì)。適宜的情感氛圍，能讓學(xué)生觸景生情，有效提升情感認(rèn)知能力。

1.“串組”活動。

我們從低年級開始組織“串組”活動，以學(xué)生喜歡的形式定期重組小組，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，構(gòu)建和諧融洽的小組。為保障小組的正常學(xué)習(xí)和活動，教師一般都會先和學(xué)生一起討論每組需要有哪些角色，如組內(nèi)設(shè)立小組長、衛(wèi)生監(jiān)督員、紀(jì)律監(jiān)督員等，再請學(xué)生發(fā)揮“他心想象”，設(shè)身處地制定出每個角色擁有的權(quán)利和承擔(dān)的相應(yīng)義務(wù)。在此過程中，學(xué)生會在無意識中對號入座，心中會有最理想角色的預(yù)設(shè)。職責(zé)明確后，教師會采用多種方式對全班學(xué)生進(jìn)行隨機分組及組內(nèi)角色安排。由于串組時組內(nèi)成員組合和角色分配都是隨機的，所以實際的成員組合及角色擔(dān)當(dāng)跟學(xué)生內(nèi)心的理想情況會存在信息差。分組后，教師會以各種活動的形式組織學(xué)生進(jìn)行小組評比。此時，各組的不同角色就要各司其職，全身心地為小組創(chuàng)先爭優(yōu)而努力。一個月后，活動結(jié)束，教師還會引導(dǎo)各小組評論每個角色的責(zé)任和權(quán)力。此時，學(xué)生通過串組前的角色預(yù)設(shè)、串組中的角色踐行，不僅對自己擔(dān)任的角色有了新的認(rèn)知，也會對其他角色有進(jìn)一步的認(rèn)識。再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生的角色認(rèn)知跟活動前會有明顯的提升，這對接下來新一輪的角色體驗也會有很大的改進(jìn)。這種角色體驗認(rèn)知過程，就是培養(yǎng)小學(xué)生“他心想象力”的過程。

2.“互訪”活動。

我們在中年級開始融入“班際互訪”活動，鼓勵班內(nèi)部分學(xué)生作為“互訪大使”，組團(tuán)到客班訪問學(xué)習(xí)。“班際互訪”不僅有助于學(xué)生認(rèn)識到班級之間的差異、同學(xué)問的差異，還有助于他們掌握適應(yīng)差異、自主解決問題的方法，進(jìn)而得到更好的成長。而這種在差異中改變、增強能力的過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的體驗認(rèn)知能力。

班里有個頗受各科教師喜愛的班長，當(dāng)他作為“互訪大使”到了新班后，發(fā)現(xiàn)新班教師的教學(xué)方式、班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與原班有很大差別，這對他的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的沖擊。第一天的興奮勁過后，他便感到很大的失落。此時，教師充分抓住他的這種落差，在班內(nèi)開展系列活動，如“話舊敘新”班會，即介紹原班的優(yōu)點，敘述對新班的期待；如兩難故事教學(xué)，即讓學(xué)生站在不同班級學(xué)生的角度思考問題，做出選擇；如班級長線活動，即讓“互訪大使”和新班學(xué)生共同參與合作活動；如“我秀我行”活動，即讓學(xué)生展示特長……在參與系列活動的過程中，這位“出訪大使”的體驗認(rèn)知能力得到了快速提升。一個月后的歡送會上，他說：“到了5班，我才感到山外有山，人外有人。我從開始的不適應(yīng)、不習(xí)慣到現(xiàn)在真正成為班中的一員，既高興又傷心。高興的是在這個班上課的一個月里，每位老師都給予了我很多肯定，說明我表現(xiàn)還不錯，我也交了不少好朋友，找到了新的競爭對手。傷心的是，我馬上就要回去了，實在是不舍……”在接下來的話別環(huán)節(jié)，這位“出訪大使”不僅說出了自己對新班的感受，還對一些學(xué)生的學(xué)習(xí)生活行為提出了建議。

3.“走班”活動。

到高年級，我們又融入了“競選走班”活動，鼓勵學(xué)生個體到各班應(yīng)聘面談，如雙方面談成功，就可以到自己選擇的新班級學(xué)習(xí)生活。“競選走班”是一種雙向選擇，需要雙方互相了解，既可將此看作促進(jìn)學(xué)生體驗認(rèn)知能力提升的一種途徑，也可將此看作對學(xué)生體驗認(rèn)知能力的檢測。

以“我當(dāng)旁聽生”活動為例，通過班級的全方位開放，讓想走班的學(xué)生走進(jìn)心目中的班級旁聽學(xué)習(xí)，體驗自己是否適合這個班。這個班的學(xué)生也可以觀察新來的同學(xué)是否能夠很快融入自己的班級，以使接下來的應(yīng)聘面談會更有針對性和目的性。經(jīng)過競聘面談會的雙向選擇及走班后一系列針對性活動的設(shè)計，學(xué)生便會對他人、他班有更深入的認(rèn)知，對如何挑選走班生、如何幫助走班生盡快融入自己的班級有更深層的認(rèn)知。事實也證明，對學(xué)生走班前、走班中、走班后的變化進(jìn)行分析，就能看出學(xué)生體驗認(rèn)知能力的明顯提升。

（二）強化“他心想象力”中的感悟能力

體驗感悟能力是“他心想象力”的重要組成部分，關(guān)鍵是幫助學(xué)生積累豐富的經(jīng)歷和感受，形成豐富的想象和聯(lián)想，產(chǎn)生深刻的理解和感悟。“班組串換”機制下“他心想象力”培養(yǎng)，關(guān)注情境體驗和角色表演，主要通過“班組串換”“課程學(xué)習(xí)活動”“校本特色活動”推進(jìn)。

1.在“班組串換”活動中感悟。

“班組串換”的相關(guān)活動會為學(xué)生提供豐富的情感體驗場，讓學(xué)生在體驗中感悟。在此過程中，我們會組織學(xué)生寫循環(huán)日記，不僅記錄自己的成長歷程，還對組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)作點評，增強對自身、對他人的感悟；我們會鼓勵學(xué)生策劃迎接新班“互訪大使”到來的“迎送會”，為他們推薦班內(nèi)的良好習(xí)慣、介紹自己出訪的目的，宣傳班內(nèi)同學(xué)、老師及班集體的優(yōu)勢等，讓學(xué)生站在不同的角度看待師生關(guān)系、班級關(guān)系；我們會引導(dǎo)參與“競聘面談會”的學(xué)生試著多角度地選擇最適合自己的班級，還要全方位地評判某個學(xué)生，并錄用最適合自己班的同伴。在一個個真實場景中進(jìn)行真實體驗，學(xué)生的感悟能力便逐步走向深入。

2.在課程學(xué)習(xí)活動中感悟。

學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中蘊含了較多的情感教育內(nèi)容。據(jù)此，我們開展了相應(yīng)的教學(xué)活動強化學(xué)生的體驗感悟能力。比如結(jié)合小學(xué)語文四年級下冊的習(xí)作內(nèi)容，我們開展“學(xué)生護(hù)蛋”活動，設(shè)計了護(hù)蛋前、護(hù)蛋中、護(hù)蛋后三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論預(yù)設(shè)護(hù)蛋過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，其中特別設(shè)計以小組為單位集體護(hù)蛋、與“出訪大使”互換護(hù)蛋的護(hù)蛋方式；第二環(huán)節(jié)，把蛋帶到學(xué)校，開展護(hù)蛋行動，記下所聞所見所為；第三環(huán)節(jié)，總結(jié)反思，教師幫助提升，并在此基礎(chǔ)上完成習(xí)作。經(jīng)過活動體驗后，學(xué)生的感悟跟之前沒有參與體驗有了很大不同，有的學(xué)生由護(hù)蛋者的不易想到了父母平時對自己關(guān)心照顧的不易；有的學(xué)生由自己的護(hù)蛋體驗想到了不僅要考慮自身行為，更考慮到了他人和其他可能狀況的發(fā)生；有的學(xué)生袒露了自己為“互訪大使”護(hù)蛋失敗后的內(nèi)心糾結(jié)……可見，充分利用課程活動教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，同樣可以強化學(xué)生的體驗感悟能力。

3.在校本特色活動中感悟。

學(xué)校圍繞“班組串換”相關(guān)課題編寫的校本教材中，分長線、短線設(shè)計了一些富有特色的體驗活動。教師可以發(fā)揮個人主動性，借助這些活動對學(xué)生進(jìn)行多角色、多角度、多情境的引導(dǎo)，強化他們的感悟。如六年級的野炊活動一般會安排在“走班”活動之后，一方面，我們會有意識地請走班生擔(dān)任主廚或評委等角色，強化他們對主班和客班之間的認(rèn)識；另一方面，會強化學(xué)生活動前、活動后的感悟?qū)Ρ龋屗麄冊诨顒忧敖Y(jié)合已有經(jīng)驗進(jìn)行猜測預(yù)設(shè)、策劃準(zhǔn)備，活動后結(jié)合真實體驗交流討論、深化感悟。可以看出，活動前、活動后的學(xué)生體驗感悟能力有了明顯提升。

（三）提升“他心想象力”中的行動能力

“他心想象力”最高層次的表現(xiàn)是推己及人，即要自覺形成責(zé)任意識并主動去承擔(dān)責(zé)任。對小學(xué)生而言，如果沒有相應(yīng)的情感體驗，他們就不會把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要；如果沒有內(nèi)心情感的支持，他們就不會產(chǎn)生自覺而堅定的行為。基于此，我們搭建了多種形式的平臺，幫助學(xué)生提升體驗行動能力。

1.在“班組串換”活動中行動。

“班組串換”機制下的學(xué)習(xí)活動特色鮮明、多元豐富，不僅有助于提升學(xué)生的認(rèn)知和感悟能力，還能助推他們在行動中成長。以“互訪”機制中的“出訪大使”活動為例，學(xué)生以“出訪大使”的身份到別的班級進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，一個月后，每個班都會組織召開“總結(jié)交流會”。會上，“出訪大使”不僅要對訪問班級的學(xué)生和班級整體做出評價，還要針對性地提出一些建設(shè)性意見。回到自己班，“出訪大使”還會從出訪班級、自己之前所在班級、“出訪大使”身份、“更優(yōu)建設(shè)者”等多個角度談自己對兩個班、兩個班學(xué)生和兩個班教學(xué)的看法和感受。在這樣切身性、思考性的體驗中，學(xué)生的“他心想象力”會得到顯著提升，且會更明確地參與到下一輪的行動中。

2.在志愿者活動中行動。

志愿者活動是在高年級“走班”后開展的一項常規(guī)活動。德育處通過招募組建不同的志愿者服務(wù)隊（走班生享受優(yōu)先錄用的資格）進(jìn)行班級衛(wèi)生、路隊、用餐、出操等各項常規(guī)檢查。在此過程中，志愿者需要面對多重角色處理不同的問題，如面對好朋友的錯誤、走班學(xué)生面對原班失誤、對現(xiàn)在所在班級錯誤的處理、原班與現(xiàn)班學(xué)生發(fā)生糾紛等，都不可避免。志愿者需要多角度、多方面地考慮，才能公正、公平、恰當(dāng)、合理地解決。當(dāng)然，這樣的行動也是提升學(xué)生“他心想象力”的過程。

三、“班組串換”機制下促進(jìn)“他心想象力”的呈現(xiàn)方式

“班組串換”以其獨特的機制對學(xué)生進(jìn)行不著痕跡的“教育”，使學(xué)生的道德、情感、態(tài)度、能力等諸多方面得到了發(fā)展。為了更精準(zhǔn)地探尋提升學(xué)生“他心想象力”的有效措施，我們還對“班組串換”機制下促進(jìn)“他心想象力”的呈現(xiàn)方式做了探究。

（一）通過活動資料呈現(xiàn)

研究分析學(xué)生在“班組串換”活動中自然呈現(xiàn)出的資料，如“串組”中的“我的成長記錄”，“互訪”中的“大使回訪報告”，“走班”中的“榮譽市民經(jīng)驗談”等，分析學(xué)生參與活動的整個心路歷程的活動資料，可找到發(fā)展小學(xué)生“他心想象”能力的相關(guān)因素，了解學(xué)生認(rèn)知、體驗、感悟的“他心想象力”發(fā)展情況，并找到更為優(yōu)化的提升路徑。

（z-）通過量表分析呈現(xiàn)

個體道德水平的高低一般會體現(xiàn)在其行動上，研究分析“班組串換”活動前后學(xué)生行為方式的改變，可找到學(xué)生“他心想象力”發(fā)展對其行為產(chǎn)生的直接影響，為道德教育找到新途徑。通過對學(xué)生參與單個活動或整個活動的前后量表進(jìn)行對比分析，通過對實驗班與非實驗班之間的量表進(jìn)行對比分析，可以探索到影響發(fā)展學(xué)生“他心想象力”的多方面因素，從而探尋到提升學(xué)生“他心想象力”的有效措施。

為培養(yǎng)學(xué)生的情感理解、情感交流、情感表達(dá)、情感實踐等能力，我們借助實踐多年的“班組串換”機制，借力推動學(xué)生情感發(fā)展的“他心想象力”，以更多關(guān)注學(xué)生的情感培育、價值取向與心靈成長之間的關(guān)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)素養(yǎng)的全方位提升，真正為每個學(xué)生的終身幸福奠基。