“他心想象力”培養(yǎng)方略

李芳

摘要：處理協(xié)調(diào)好生生關(guān)系、師生關(guān)系、家長跟孩子以及家長跟教師、學(xué)校的關(guān)系，促進(jìn)班級管理和諧發(fā)展，須提升學(xué)生、教師乃至家長的“他心想象力”。“班組串換”機制為提升師生的“他心想象力”、促進(jìn)班級和諧發(fā)展提供了良好平臺，能讓學(xué)生在角色體驗中激活“他心想象”，在班級互訪中發(fā)展“他心想象”，在自我管理平臺上提升“他心想象”。

關(guān)鍵詞：班組串換 他心現(xiàn)象力 角色體驗

處理協(xié)調(diào)好生生關(guān)系、師生關(guān)系、家長跟孩子以及家長跟教師、學(xué)校的關(guān)系，才能促進(jìn)班級管理和諧發(fā)展。而要真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須提升學(xué)生、教師乃至家長的“他心想象力”。在“班組串換”機制下，學(xué)生會跟不同性格、不同學(xué)習(xí)層次、不同道德水平的同伴接觸，適應(yīng)不同的小組、不同的班級，會站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想，增強對角色的認(rèn)知、體驗、想象和感悟，無形中就能獲得“他心想象力”的發(fā)展。

一、在角色體驗中激活“他心想象”

先來看一個場景：年輕的媽媽不小心摔了一跤，膝蓋紅了，皺著眉頭。年幼的孩子看到了，晃晃悠悠地趕過來，一邊用軟乎乎的小手撫摸著媽媽的膝蓋，一邊用小嘴輕輕吹著，奶聲奶氣地說：“媽媽疼，寶寶呼呼，不疼。”此刻的媽媽自然會有一股暖流涌上心頭。幼小的孩童在媽媽摔了跤的情況下，本能地就想到了媽媽一定很疼，并會模仿大人的做法來呵護(hù)媽媽，這種在情感上不由自主地推己及人的善良的天性，就是“他心想象”。遺憾的是，孩子這份可貴的天性隨著年齡的增長逐漸被周邊環(huán)境、家長的溺愛泯滅了，變得自私驕縱。一開始是自己撞到桌子角就抱怨敲打桌角，慢慢便是遇到什么事情不順或是處理不好就責(zé)怪遷怒他人，從不換位思考，最后也就可能會發(fā)生諸如他人一旦滿足不了自己的需求就任性跳樓或殺害親生父母的悲劇。因此，在“班級串換”實驗中我們首先關(guān)注的是喚醒。

[案例一]

浩連續(xù)做了三年的班長，習(xí)慣了指手畫腳地管同學(xué)，卻很少嚴(yán)格要求自己，以致天資聰穎的他開始驕傲自大、目中無人起來。進(jìn)入四年級實驗班后，在“班組串換”中，他從“班長”變?yōu)椤靶〗M長”，甚至是身無半職的普通同學(xué)，親身經(jīng)歷了從“領(lǐng)導(dǎo)者”到“服從者”的轉(zhuǎn)變。第一次串組抽簽時，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己抽到的紙條上寫著“組長”時，滿懷期待的眼神一下子便暗淡了下去。課后，我跟他聊了起來，先是認(rèn)同了他的感受，然后告訴他：“不論扮演什么角色，都是為班集體服務(wù)。職務(wù)不分大小，只是分工不同而已。其實當(dāng)組長任務(wù)更繁雜，更具挑戰(zhàn)性，有時比當(dāng)班長還難。”接著，我又跟他講述了組長的具體職責(zé)。聽了我的話，他先是疑惑，漸漸的，眼里有了神采。

接下來的日子里，浩開始整日忙于收發(fā)作業(yè)、督促小組完成作業(yè)的煩瑣事情上。有時，他也會流露出驕態(tài)，不服班干部的管制。此時，我便會趁機引導(dǎo)他換位思考：“換角色以前，如果同學(xué)不服從你的安排，你會不會舒服？有不同想法可以提出來，但是不能耍脾氣，這不能解決問題，也不是一個老班長該有的行為。”對我的話，他默認(rèn)了。

之后，通過讀浩的日記，我知道他正在體驗當(dāng)組長的繁亂。一次小組評選中，他所在的小組也沒有獲得前三名，因為他常常會忘記自己的職責(zé)，也還不善于跟小組成員合作。再之后的一次小組串換中，他成為一名普普通通的同學(xué)，而一位口齒不清的男生卻成了班長。那一刻，我發(fā)現(xiàn)，浩的情緒較之前平靜了許多，他也跟其他同學(xué)一樣，真誠地為這位新班長送上了鼓勵的掌聲。

就這樣，在經(jīng)歷了多次的角色轉(zhuǎn)換體驗后，他漸漸收斂了原來的鋒芒。在那一學(xué)期串組結(jié)束后的總結(jié)談話中，他懇切地說了這么一番話：“我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)好一個組長，做一個平平常常的學(xué)生也是不容易的，但我會努力去做好的。”第二學(xué)期，他又一次當(dāng)上了組長，并認(rèn)真負(fù)責(zé)地把小組管理得井井有條，獲得了“班級榮譽小組”的稱號。再當(dāng)班長時，他跟同學(xué)之間的關(guān)系融洽了許多。

從上述案例中，我們明顯看到，“班組串換”為學(xué)生帶來了不同的角色體驗。在不同的體驗中，一個原本不會為他人著想、盛氣凌人的學(xué)生逐漸學(xué)會站在他人的立場思考問題，開始懂得將心比心、換位思考，其“他心想象力”也在實實在在的角色體驗中得以喚醒。

二、在班級互訪中發(fā)展“他心想象”

常常能看到這樣的畫面：一個同學(xué)不小心一屁股坐在了地上，周圍的同學(xué)忍不住哈哈大笑，被笑的同學(xué)則尷尬地摸著摔疼的屁股重新坐好。而這一幕，在成人中也經(jīng)常會上演。十年前我也曾在一家理發(fā)店里笑過突然坐空的母子倆（一母親抱著孩子）。記得當(dāng)時的母親很生氣。猛然間，“己所不欲，勿施于人”這八個字出現(xiàn)在我腦海中。我十分慚愧，連聲道歉。當(dāng)時的情境讓我刻骨銘心。的確是這樣，一個生動的情境體驗往往會給人深刻的感悟。在“班組串換”中，我們特意為學(xué)生組織互訪活動，鼓勵學(xué)生在出訪鄰班、學(xué)習(xí)訪問、回班分享的真切體悟中得到“他心想象力”的提升。

[案例二]

12月2日 星期一 陰

今天又是一個新開始。周老師讓我們小組之間互調(diào)位置，可是我沒想到小組同學(xué)都不愿意我走，卻希望吳××走。我感謝大家對我這個來訪使者的認(rèn)可，不過，看到大家都討厭吳××，我想提點看法。

我并不認(rèn)為吳××很討厭，她雖然成績不好，但她身上也有閃光點。記得有次體育課上，我們自由活動。玩累了，我想找個椅子坐，就朝吳××坐著的長椅走去，她見我走過來，馬上便讓出個空位來。瞧，她多善解人意啊！這樣的同學(xué)，我們怎么能孤立她？再說了，換作是誰，如果大家都不愿意跟她玩，她會很孤獨，也會很傷心的。對于這樣的同學(xué)，我覺得我們應(yīng)該一起幫助她，和她一起上進(jìn)。

案例二中，串班出訪的學(xué)生用自己獨特的視角看到了受訪班中被忽視的學(xué)生的閃光點，感受到了她內(nèi)心的孤獨和傷心。他感同身受的換位思考，成為班級發(fā)展的“監(jiān)視器”“透視鏡”。類似的日記不少，也在提醒受訪班的班主任要更多地關(guān)注部分被忽略的學(xué)生，并教育學(xué)生不能戴著“有色眼鏡”看成績不優(yōu)秀的學(xué)生。在班級討論會上，教師也可以把串班訪問學(xué)生看到的、想到的班級現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生自己判斷是非。如針對案例二中的現(xiàn)象，我組織學(xué)生圍繞“如果你是她（他），你會怎么想、怎么做？”“如果你是她（他），你最希望得到什么？”……在這樣持續(xù)的情感碰撞中，學(xué)生會學(xué)著站在彼此的角度為對方考慮，推己及人，自然也就會設(shè)法去幫助之前被自己孤立的同學(xué)，會在不知不覺中思考設(shè)身處地為他人著想的重要性，在潛移默化中得到“他心想象力”的提升。

三、在自我管理平臺上提升“他心想象”

伴隨著“班組串換”的深入探究，我們在班級內(nèi)建立了學(xué)生自我管理的綠色平臺。該平臺以小組循環(huán)日記和班級日志為陣地，主要由輪換班干部記錄班級日志，而每個小組的成員則是小組循環(huán)日記的參與者。班級日志主要記錄班級當(dāng)天的學(xué)習(xí)生活情況，每位同學(xué)都參與，涉及內(nèi)容有表揚也有批評，更有正能量。循環(huán)日記可以由每個小組的成員自由暢談個人對班級、同學(xué)、老師甚至班級串換的看法。另外，班級日志還會記錄每周一評與一輪總評的情況，小組循環(huán)日記也會由小組長及時記錄每位組員的完成情況，這都會成為小組競賽與個人成長的主要依據(jù)。在完成循環(huán)日記和班級日志的過程中，學(xué)生會有意識地洞察班級情況，并敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，提出針對性建議。

[案例三]

4月23日 星期五 天氣晴

一轉(zhuǎn)眼，又到一周的最后一天了。今天的紀(jì)律總的來說比前幾天好了許多。大概是同學(xué)們已經(jīng)意識到了流血事件的嚴(yán)重性。這兩天，課間也沒有同學(xué)追逐了，流血事件自然也不再發(fā)生。

今天有一點不好，那就是早讀課上只有幾個同學(xué)在讀書，其他的都在做別的事情，有的雖然在讀，可一點都不聽班干部的指揮。這個壞毛病可不好，我要想辦法提醒大家改一改。如果每個同學(xué)都各做各的事，心不往一處想，怎么能完美地做好一件事呢？語文、數(shù)學(xué)課上，發(fā)言的同學(xué)比以前多了，這一點值得表揚，但數(shù)學(xué)課上有同學(xué)活躍過頭了，尤其是鄧××，上課時都蹲到了椅子上。他大概是太激動、太興奮了。不過我覺得他還是要為身邊的同學(xué)想一想，不能只顧著自己開心而影響同學(xué)聽課。

中午，超夢小隊、精靈小隊、米奇小隊的紀(jì)律很好。后來，在他們的帶動下，其他小隊的紀(jì)律也變好了，我在這兒為同學(xué)們喝彩。

——周××

這是一位五年級的班干部在班內(nèi)連續(xù)因吵鬧追逐發(fā)生流血事件后寫下的一篇班級日志。當(dāng)時，班內(nèi)的一位“來訪大使”因為流血事件寫了一篇串班日記。班主任利用契機組織全班立足近期的班級情況展開討論，之后，還宣讀了班長日記，其中，有幾段話給同學(xué)和老師都帶來了啟發(fā)，如“有哪一個人愿意一直被批評？我想沒有。當(dāng)一個各方面都非常差的學(xué)生有了一點點的進(jìn)步時，他自己感到很高興，以為他進(jìn)步了，但得到的評價卻總是‘你怎么還那么差？！‘別拖我們小隊的后腿了！‘你怎么會在我們小隊？真倒霉！……一聲聲埋怨，逐漸擊碎了他原本想上進(jìn)的心，讓他生出‘我真的很差嗎？‘反正沒有人理我‘我是一個差生這樣‘破罐子破摔的不健康心理”“說實話，我們班有些同學(xué)的確有缺點，但無論什么事什么人總會有好壞兩面吧！為什么不給他們一些喝彩與鼓勵呢？”這位情感細(xì)膩的小姑娘，心中想的不是抱怨那些惹出事端來的同學(xué)，而是盡量想對方所想，想集體所想，讓大家意識到引發(fā)事端的真正原因在于他們平時的努力得不到大家的認(rèn)可。同樣，從上面周××的班級日志中，我們也捕捉到學(xué)生的變化。可以看出，周××在整篇日志的表述中始終遵循在陳述事實時給大家以鼓勵的原則，批評同學(xué)的時候也會站在對方的立場委婉地表達(dá)自己的看法。

在全班同學(xué)的“他心想象”感染下，班里一個原本自私蠻橫、敏感好斗、連男孩都“怕”她幾分的女生竟然主動來找我，真誠地請我?guī)退牡舨涣剂?xí)性。當(dāng)天下午的思品課上，她在全班同學(xué)面前表達(dá)心聲，請求大家一起督促她，幫她改掉壞毛病。她的心里話得到了全班同學(xué)的掌聲。就在那天，一個男生深有感觸地寫下了一篇小組循環(huán)日記——

今天，班里發(fā)生了一件令人感動的事：原本兇巴巴、有點討厭的×××，竟然當(dāng)著全班同學(xué)的面，主動真誠地承認(rèn)了自己的缺點，并誠懇地提出讓我們幫助她改掉缺點。這讓我深感意外。

下午的思品課上，李老師講起了關(guān)于×××的事情：“×××告訴我，她不善于跟大家打交道，也知道自己身上有一些缺點，但我們誰沒缺點呢？現(xiàn)在，她想改掉身上的這些毛病，就讓我們一起幫幫她。說不定在幫她的時候我們也能改掉自己身上的缺點呢！”之后，李老師讓×××說幾句話，×××卻痛哭起來，說起話來更是泣不成聲。這是我在這一年中第一次見到她哭，也是第一次看到她為自己平時的不當(dāng)行為感到后悔。曾經(jīng)遇到一點小事就暴怒甚至打男生的她，將會讓自己的毛病隨著這悔過的眼淚一起消失吧。我們一定會齊心合力幫助她，和她一起成長。畢竟，知過能改，善莫大焉。我相信×××肯定能改掉她的壞毛病。

（小組評價：是的，我們要相信她！）

從上述案例可以看出，在班級的綠色管理平臺上，學(xué)生審視自我時會靜下心來想他人所想，思考問題時會考慮對方會不會受傷害，評價他人時會將心比心……在習(xí)慣性地站在他人角度思考問題的情感碰撞過程中，信任、期待、寬容等情感便油然而生，學(xué)生之間的關(guān)系也就更加融洽和諧。

值得一提的是，小組循環(huán)日記是在“班組串換”的背景下產(chǎn)生的，具有一定的特殊性。小組串換過程中，小組成員定期更換，小組循環(huán)日記的內(nèi)容也在不斷更新。在班主任的引領(lǐng)下，所寫話題盡管只是當(dāng)天小組合作學(xué)習(xí)活動的直觀呈現(xiàn)，但也不斷有像《期中測試過后……》《罰做作業(yè)》《飯桌上的爭吵》《我當(dāng)上進(jìn)步之星了》《給小組同學(xué)的一封信》等能夠深刻反映學(xué)生心靈成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步的精彩、有創(chuàng)意的日記。每篇日記后都附有小組或教師的點評，讓學(xué)生及時意識到自己的不足，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的空間，同時得到“他心想象力”的穩(wěn)步提升。

“他心想象”在人與人的交往中正發(fā)揮著越來越顯著的作用，在一定程度上決定著學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的高低，對學(xué)生的身心發(fā)展有重要影響。“班組串換”機制為學(xué)生提供了更為真實的社會情境，能讓每個參與的學(xué)生通過扮演不同的角色，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、交往、情感等多方面的信息差，并在體驗、認(rèn)知、感悟中喚醒、發(fā)展、提升“他心想象力”。當(dāng)然，借力“班組串換”發(fā)展學(xué)生的“他心想象力”，要更多地考慮學(xué)生的需求，不能把“班組串換”活動變成為了研究而特意貼上去的標(biāo)簽。作為班主任，要努力在“班組串換”活動中引導(dǎo)學(xué)生“他心想象力”發(fā)展，幫助他們有效處理好各種關(guān)系，促進(jìn)班級和諧發(fā)展。