小學語文教學中學生課外閱讀指導

賈燕昵??

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0071-01

如今，有越來越多的高質量課外讀物正在出版，這些讀物不論是在體裁、題材還是風格上，都緊跟時代步伐，能夠牢牢吸引小學生的注意力，在很大程度上克服了小學語文教材較為單一的弊端。課外閱讀也越來越被提倡，廣泛涉獵并閱讀課外讀物對提高兒童興趣，有助于孩童發展已贏得大多數人的認同。同時，小學生在課外能夠獲得更加輕松愉悅的閱讀體驗，這種體驗在語文課堂上是無法獲得的。基于這樣的前提情要，小學語文教師在授課過程中，也可以從一些課外讀物中找到新的授課內容，豐富自己的課堂教學，為學生帶來更好地的學習體驗。同時，小學語文教師更應該對學生的課外閱讀做出科學指導，提高學生的閱讀能力，提升其閱讀能力和語文素養。

一、立足文本，豐富閱讀內容

一篇文本就意味著一種視野，但如果孩子只面對一種單一的視野，就難以獲得多樣、獨特的體驗和解讀。如果小學語文教師能夠為學生提供更多的課程資源，就能夠有力地幫助學生打開視野。這樣一來，學生在對文本進行自我解讀時，就會表現得更為靈活，也會產生更多新想法。對于孩子來說，要想推進其他能力的進步，首先要做的就是提高自己的閱讀能力，只有在進行廣泛閱讀之后，其思維能力和表達能力才會得到顯著提升，真正從量變演變到質變。小學語文教師在指導學生的課外閱讀時，應該要從學生的障礙點、興趣點和發展點進行拓展，幫助學生更好地理解文章內容，拉近學生和文本的距離，讓學生的感受得到進一步升華。例如，在講解《生命生命》一文時，因為本篇課文是杏林子引發的一系列和生命有關的思考，然而小學生的心智尚未完全發育成熟，所以，在理解本文時可能會存在一定的困難。語文教師可以先在課前向學生介紹作者杏林子的生平，告訴學生杏林子由于患上了一種罕見疾病，承受了巨大的痛苦，卻依然憑借自身頑強的精神成為了一名偉大作家。并讓孩子們去讀杏林子的作品即相類似經歷——海倫凱勒的文章及人物傳記。讓他們設身處地去感受。此事你會發現孩子們便會在文章中感受到杏林子對生命的謳歌和熱愛，可以幫助讀者樹立起克服困難的信心。在學生了解到這些之后，就會由衷地對杏林子產生敬愛之情，從而會更加投入地閱讀她的文章，并可以獲得不一樣的感悟。

二、創造條件，營造閱讀氛圍

如同幼苗需要土壤、水分、空氣、陽光才能成長一樣，孩子的成長成才也離不開家庭、學校和社會的影響。要想在小學語文教學中激發學生的閱讀欲望，就應該創造出更加優良的條件，打造濃厚的閱讀氛圍，讓學生在潛移默化中逐漸養成閱讀的習慣，對精神食糧更為渴望，進而切實提高學生的綜合素質。

首先，學校應該進一步開放圖書室，并加快圖書的更新速度。要想拓展學生的閱讀，最重要的就是為學生提供良好的物質基礎，讓學生能夠始終處于濃厚的閱讀氛圍之中。學校圖書室就是提高學生閱讀能力的主陣地，推進圖書室的建設，有利于書香校園的建成。其次，在每個班級之中，都應該成立自己的圖書角，添加一些學生喜愛的圖書供本班同學借閱。單純依靠學校圖書室的力量，很難全方位地普及語文閱讀活動，因此，就必須要發揮班級圖書角的作用，進一步延展學生的閱讀空間，提高其自主閱讀能力。當然學校的走廊轉角，也可以設置與閱讀有關的布置，讓孩子們處處皆閱讀的感覺，這樣更能讓孩子養成有興趣時便會翻翻的習慣。

同時，小學語文教師必須要對學生的閱讀過程做出引導，保證其閱讀的高效性。最后，小學語文教師在課外應該為學生開設更多的閱讀課，進一步指導其拓展閱讀。以六年級的《傾聽鳥語》第一部分為例，《夏感》、《傾聽鳥語》、《走進大自然》等篇目與書中的第一單元緊密聯系，教師可以讓孩子在閱讀時，對自己擷取的經典句子進行點評，而批注的方式就用本單元聯想的作用進行固式練習。每一個單元設置專門的一種主題批注方式，讓孩子學的更有目的性。

三、安排活動，呈現閱讀成果

小學語文教師在授課過程中，應該盡可能地安排各種各樣的讀書活動，給學生提供更多閱讀的時間和空間，并鼓勵學生之間進行相互交流和學習，促進其共同發展。語文拓展閱讀教學的開展，已經卓有成效，對小學生來說，書籍正在逐漸成為不可或缺的良師益友。但是在閱讀過程中，如果學生只知道自己埋頭苦讀，而不把自己在閱讀過程中的所思所想和教師、同學分享，就很難取得令人滿意的閱讀效果。所以，教師必須要定期組織一些讀書活動，挖掘學生的閱讀熱情和興趣，真正讓學生在閱讀中獲得發展和進步。

小組合作共讀一本書是一種非常好的體驗。這樣的讀書氛圍，讓孩子們有了共同的聊天的對象，對自己的這本書產生的不同思考會予以反思。

而同一主題不同書目的閱讀并做手抄報也讓閱讀更加個性化，展示的平臺讓孩子擁有更多的閱讀自信。

當然，在舉辦各種閱讀活動時，必須要將主動權交到學生手里，教師則只是充當組織和引導角色。鼓勵更多地學生參與到活動過程中，利用表演、細品、介紹等各種形式，分享和交流自己的閱讀心得。在這個過程中，不同學生的思想會進行交流和碰撞，學生會從中知道自己的優點和不足，進而進行改進。

在閱讀活動中，最關鍵的部分就是交流閱讀體會，教師應該要鼓勵學生帶著自己的觀點來閱讀文本、思考文本，并和他人交流自己閱讀后的所思所想。通過這一過程，學生的思維能力和口頭表達能力可以得到共同提升，有利于其全面發展。

小學語文教學中的課外閱讀是課內學習的延伸和拓展，和課內學習是相輔相成的，兩者享有同等重要的地位。所以，小學語文教師應該積極革新自己的教學理念，對學生的課外閱讀進行有效指導，真正發揮課外閱讀的作用，提高學生的語文素養。