小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

賈燕昵??

【中圖分類號(hào)】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）11-0071-01

如今，有越來越多的高質(zhì)量課外讀物正在出版，這些讀物不論是在體裁、題材還是風(fēng)格上，都緊跟時(shí)代步伐，能夠牢牢吸引小學(xué)生的注意力，在很大程度上克服了小學(xué)語文教材較為單一的弊端。課外閱讀也越來越被提倡，廣泛涉獵并閱讀課外讀物對提高兒童興趣，有助于孩童發(fā)展已贏得大多數(shù)人的認(rèn)同。同時(shí)，小學(xué)生在課外能夠獲得更加輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)，這種體驗(yàn)在語文課堂上是無法獲得的。基于這樣的前提情要，小學(xué)語文教師在授課過程中，也可以從一些課外讀物中找到新的授課內(nèi)容，豐富自己的課堂教學(xué)，為學(xué)生帶來更好地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，小學(xué)語文教師更應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀做出科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，提升其閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、立足文本，豐富閱讀內(nèi)容

一篇文本就意味著一種視野，但如果孩子只面對一種單一的視野，就難以獲得多樣、獨(dú)特的體驗(yàn)和解讀。如果小學(xué)語文教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的課程資源，就能夠有力地幫助學(xué)生打開視野。這樣一來，學(xué)生在對文本進(jìn)行自我解讀時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得更為靈活，也會(huì)產(chǎn)生更多新想法。對于孩子來說，要想推進(jìn)其他能力的進(jìn)步，首先要做的就是提高自己的閱讀能力，只有在進(jìn)行廣泛閱讀之后，其思維能力和表達(dá)能力才會(huì)得到顯著提升，真正從量變演變到質(zhì)變。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀時(shí)，應(yīng)該要從學(xué)生的障礙點(diǎn)、興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，拉近學(xué)生和文本的距離，讓學(xué)生的感受得到進(jìn)一步升華。例如，在講解《生命生命》一文時(shí)，因?yàn)楸酒n文是杏林子引發(fā)的一系列和生命有關(guān)的思考，然而小學(xué)生的心智尚未完全發(fā)育成熟，所以，在理解本文時(shí)可能會(huì)存在一定的困難。語文教師可以先在課前向?qū)W生介紹作者杏林子的生平，告訴學(xué)生杏林子由于患上了一種罕見疾病，承受了巨大的痛苦，卻依然憑借自身頑強(qiáng)的精神成為了一名偉大作家。并讓孩子們?nèi)プx杏林子的作品即相類似經(jīng)歷——海倫凱勒的文章及人物傳記。讓他們設(shè)身處地去感受。此事你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們便會(huì)在文章中感受到杏林子對生命的謳歌和熱愛，可以幫助讀者樹立起克服困難的信心。在學(xué)生了解到這些之后，就會(huì)由衷地對杏林子產(chǎn)生敬愛之情，從而會(huì)更加投入地閱讀她的文章，并可以獲得不一樣的感悟。

二、創(chuàng)造條件，營造閱讀氛圍

如同幼苗需要土壤、水分、空氣、陽光才能成長一樣，孩子的成長成才也離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響。要想在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，就應(yīng)該創(chuàng)造出更加優(yōu)良的條件，打造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對精神食糧更為渴望，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步開放圖書室，并加快圖書的更新速度。要想拓展學(xué)生的閱讀，最重要的就是為學(xué)生提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠始終處于濃厚的閱讀氛圍之中。學(xué)校圖書室就是提高學(xué)生閱讀能力的主陣地，推進(jìn)圖書室的建設(shè)，有利于書香校園的建成。其次，在每個(gè)班級(jí)之中，都應(yīng)該成立自己的圖書角，添加一些學(xué)生喜愛的圖書供本班同學(xué)借閱。單純依靠學(xué)校圖書室的力量，很難全方位地普及語文閱讀活動(dòng)，因此，就必須要發(fā)揮班級(jí)圖書角的作用，進(jìn)一步延展學(xué)生的閱讀空間，提高其自主閱讀能力。當(dāng)然學(xué)校的走廊轉(zhuǎn)角，也可以設(shè)置與閱讀有關(guān)的布置，讓孩子們處處皆閱讀的感覺，這樣更能讓孩子養(yǎng)成有興趣時(shí)便會(huì)翻翻的習(xí)慣。

同時(shí)，小學(xué)語文教師必須要對學(xué)生的閱讀過程做出引導(dǎo)，保證其閱讀的高效性。最后，小學(xué)語文教師在課外應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)更多的閱讀課，進(jìn)一步指導(dǎo)其拓展閱讀。以六年級(jí)的《傾聽鳥語》第一部分為例，《夏感》、《傾聽鳥語》、《走進(jìn)大自然》等篇目與書中的第一單元緊密聯(lián)系，教師可以讓孩子在閱讀時(shí)，對自己擷取的經(jīng)典句子進(jìn)行點(diǎn)評，而批注的方式就用本單元聯(lián)想的作用進(jìn)行固式練習(xí)。每一個(gè)單元設(shè)置專門的一種主題批注方式，讓孩子學(xué)的更有目的性。

三、安排活動(dòng)，呈現(xiàn)閱讀成果

小學(xué)語文教師在授課過程中，應(yīng)該盡可能地安排各種各樣的讀書活動(dòng)，給學(xué)生提供更多閱讀的時(shí)間和空間，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)其共同發(fā)展。語文拓展閱讀教學(xué)的開展，已經(jīng)卓有成效，對小學(xué)生來說，書籍正在逐漸成為不可或缺的良師益友。但是在閱讀過程中，如果學(xué)生只知道自己埋頭苦讀，而不把自己在閱讀過程中的所思所想和教師、同學(xué)分享，就很難取得令人滿意的閱讀效果。所以，教師必須要定期組織一些讀書活動(dòng)，挖掘?qū)W生的閱讀熱情和興趣，真正讓學(xué)生在閱讀中獲得發(fā)展和進(jìn)步。

小組合作共讀一本書是一種非常好的體驗(yàn)。這樣的讀書氛圍，讓孩子們有了共同的聊天的對象，對自己的這本書產(chǎn)生的不同思考會(huì)予以反思。

而同一主題不同書目的閱讀并做手抄報(bào)也讓閱讀更加個(gè)性化，展示的平臺(tái)讓孩子擁有更多的閱讀自信。

當(dāng)然，在舉辦各種閱讀活動(dòng)時(shí)，必須要將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，教師則只是充當(dāng)組織和引導(dǎo)角色。鼓勵(lì)更多地學(xué)生參與到活動(dòng)過程中，利用表演、細(xì)品、介紹等各種形式，分享和交流自己的閱讀心得。在這個(gè)過程中，不同學(xué)生的思想會(huì)進(jìn)行交流和碰撞，學(xué)生會(huì)從中知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)。

在閱讀活動(dòng)中，最關(guān)鍵的部分就是交流閱讀體會(huì)，教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)來閱讀文本、思考文本，并和他人交流自己閱讀后的所思所想。通過這一過程，學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力可以得到共同提升，有利于其全面發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)中的課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，和課內(nèi)學(xué)習(xí)是相輔相成的，兩者享有同等重要的地位。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極革新自己的教學(xué)理念，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，真正發(fā)揮課外閱讀的作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。