淺談初中文言文閱讀教學(xué)的新策略

任玉俠

文言文是中國(guó)古典文化的精髓，它有著深邃迷人的文化意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)文言文是傳承中華民族歷史文化的需要，并且可以提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)很重視這種作用，對(duì)文言文閱讀提出了新的要求：“能借助工具書閱讀淺易文言文”（課程目標(biāo)總目標(biāo)）。然而，在應(yīng)試教育的影響下，文言文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)怪圈：老師為了考而教，因此一味沿用逐字逐句翻譯講解的舊方法，造成文言文閱讀教學(xué)難、繁；學(xué)生為了考而學(xué)，一味的背誦老師灌輸?shù)目荚囍攸c(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生談文言文色變。因而，改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生愛上文言文就成為了重中之重。下面，我嘗試以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)來(lái)探索初中文言文閱讀教學(xué)的新策略。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，愛上文言文

初中階段學(xué)生才開始接觸文言文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，文言文是個(gè)陌生的事物。而由于文言文在語(yǔ)言上艱澀深?yuàn)W的特點(diǎn)，又很容易使學(xué)生對(duì)這個(gè)陌生的事物產(chǎn)生懼怕的心理，從而厭學(xué)文言文。因此，如何使學(xué)生愛上文言文成為了語(yǔ)文教師首先要解決的問(wèn)題。

那么，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，我認(rèn)為可以從以下兩方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入新課，是教師在講授新課中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)好的導(dǎo)入，可以一下子激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速消除學(xué)生對(duì)文言文的懼怕情緒。因此，在講授文言文時(shí)，教師可以根據(jù)文體、內(nèi)容的不同，巧設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入語(yǔ)。

2.尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，往往是老師帶著學(xué)生閱讀，然后把文章一句句地翻譯出來(lái)給學(xué)生聽，學(xué)生從頭到尾就奮筆疾書，抄好筆記。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行借助工具書，課文注釋理解課文，然后讓學(xué)生提問(wèn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們尋找答案。又或者可以采用分組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生當(dāng)老師講述課文，讓其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)打分。

總之，在文言文閱讀教學(xué)中，要達(dá)到教學(xué)的最大效果，首先必須采取各種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、誦讀與理解相結(jié)合

“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等古語(yǔ)，無(wú)不揭示著“讀”對(duì)學(xué)子們的重要性和必要性。因此，讀是文言文閱讀教學(xué)中最有效的，也是最不可或缺的方法之一。讀，反復(fù)的誦讀，有助于學(xué)生盡快融入課文，理解課文，加強(qiáng)語(yǔ)感，甚至與作者的感情產(chǎn)生共鳴，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生文言文的閱讀能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

初中階段里學(xué)生所學(xué)的文言文都是按照學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)規(guī)律，精挑細(xì)選出來(lái)的。誦讀很重要，但是不能盲目的誦讀，不理解課文就去死記硬背，而是要在理解課文，尤其是明白一些艱澀詞語(yǔ)的意思的情況下去誦讀，這樣才能提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，達(dá)到學(xué)以致用、事半功倍的效果。

三、變更教學(xué)的順序：自讀—試譯講評(píng)—練習(xí)

以前，教師為了趕進(jìn)度，為了把所有的考點(diǎn)完全的塞給學(xué)生，普遍采用的教學(xué)方法是：閱讀—串講—翻譯。其實(shí)，這種方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握文章的要點(diǎn)，但是并不利于學(xué)生未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文，它忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。尤其是在中考改革后，文言文增加了課外文言文閱讀，這種方法變得更加不合適。那么，用什么方法好呢？在新課程的背景下，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，我覺得最好的方法是：改變教師教學(xué)的順序，把課堂還給學(xué)生，即采用新的教學(xué)方法：自讀—試譯講評(píng)—練習(xí)。

學(xué)生自讀后，老師通過(guò)提問(wèn)、筆答的方式讓學(xué)生試譯課文。這不僅可以檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生自讀的效果，還可以讓學(xué)生在試譯中，展現(xiàn)自己的才華以及發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。而有了問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)急于去解決，他們積極的請(qǐng)教老師，專心致志的聽老師的講解。這樣，學(xué)生不僅記得更牢，還有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

這種方法不僅培養(yǎng)了他們主動(dòng)求知的能力，還確保了他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成這種的習(xí)慣。每學(xué)習(xí)一篇文言文，他們必先對(duì)照注釋讀課文，邊讀邊思考，偶遇不解的問(wèn)題，便做上記號(hào)，聽講解時(shí)也就更加專注，老師稍加點(diǎn)撥，頓有“柳暗花明”之感。他們由此獲得了學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，提高了主動(dòng)求知的信心，從怕學(xué)文言文轉(zhuǎn)而愛學(xué)文言文，進(jìn)而到會(huì)學(xué)文言文。

四、注意積累，加強(qiáng)課外文言文的閱讀

現(xiàn)今中考中文言文占的比重越來(lái)越大，也越來(lái)越注重學(xué)生能力的遷移。多年來(lái)，中考中文言文逐漸由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。尤其是今年，把文言文閱讀改為課內(nèi)與課外相結(jié)合的比較閱讀，這無(wú)形中就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如何減輕這個(gè)難度？我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)。

1.平時(shí)注意積累文言實(shí)詞、虛詞

初中階段每一冊(cè)書就有8篇文言文，這些文言文不多，但都是經(jīng)典。其中包含著許多需要學(xué)生理解的重點(diǎn)字詞、用法、句式等。因此，在平時(shí)的文言文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生文言文詞語(yǔ)的積累情況。這樣，當(dāng)學(xué)生通過(guò)課文積累詞匯到一定程度，自己動(dòng)手、動(dòng)腦歸納的時(shí)候，就會(huì)總結(jié)出同類語(yǔ)言現(xiàn)象的某些規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三，知識(shí)遷移的作用。

2.增大課外文言文的閱讀量

以前，為了考試需要，教師總是反復(fù)抓課內(nèi)文言文，從而忽視了課外文言文的積累。因此，從現(xiàn)在開始，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外文言文的閱讀。

在平時(shí)的講授和練習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，練習(xí)幾篇相類似的課外文言文，除此之外，教師還可以推薦學(xué)生自己去閱讀一些與課文深淺相當(dāng)?shù)模薪忉尩奈难宰髌罚⒔o予一定的指導(dǎo)。這樣，可以既可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野。

文言文是中華文化的載體之一，是有永久的藝術(shù)魅力的。它是學(xué)生了解中華文化的一個(gè)重要途徑。因此，做為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該教無(wú)定法，采用各種方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)好文言文，愛上文言文，帶領(lǐng)學(xué)生繼承中華文化。我相信，只要我們與時(shí)俱進(jìn)，勇于改變，就一定能實(shí)現(xiàn)。