讓人文精神在數學教學中注入活力

[摘 要：數學人文精神的培養是新課程數學教學中不可或缺的重要組成部分，教師應通過多種途徑，在數學課堂中充分展示數學文化，讓學生在數學學習過程中體驗數學應有的人文價值，進而對學生進行人格教化，讓人文精神在數學教學中注入新的活力，取得可喜的成效。

關鍵詞：高中數學教學；人文精神]

人文精神，是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修養以及人生觀、價值觀等屬性的綜合體現，是通過感受、體驗乃至覺悟等因素的作用而產生的人的精神文化產物，對人的學習與工作具有動力、定向、維持、調節和強化作用。“人文教育”是我國現代教育的重要思想之一。新的課程標準明確提出“數學教育要以知識的整合，發揚人文精神和科學精神為基點”。教師應努力挖掘教材中的人文內容，建構起人文精神的體系，不僅要培養學生掌握與運用知識的能力，更要教育他們學會做人，在教學中有機地進行人文素養的滲透。

一、營造生命化數學課堂，建立和諧融洽的師生關系

人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用情去導，在課堂上通過師生之間的信息交流，達到情感交融。學生是現實的、主動的，具有創造性的生命體、主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求，要讓數學課堂煥發出生命的活力，必須意識到課堂是師生人生中一段重要的生命經歷，課堂教學是師生情感交流的場所，我們要以生命的意識來構建課堂教學。成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。傳統的數學教學，一般來說課任教師只注重教學不注重教育，總認為教育是班主任的事情。但如果要讓學生喜歡數學課，首先就得讓學生喜歡老師。而要真正讓學生喜歡，教師要從生活、學習、身體健康等方方面面去關愛他們，融洽師生關系，建立一定的感情基礎，數學教學方可實施。對課堂上學生回答問題的學生，大加鼓勵和贊賞。學生回答對的，教師給予贊賞；學生回答錯的，適當點撥，不批評指責。教師的一言一行嚴于利已，一舉一動親和藹。整堂課做到人人參與，既使學生漸漸產生了對數學學習的興趣，又體現出了數學課教學的人性化。

在數學活動中要多鼓勵學生主動發言，不論答案是否正確，教師都要盡可能找出值得肯定的方面加以贊賞，要用期待和親切的目光激勵學生，以增強學生學習的信心和勇氣，只有當學生對教師有著深厚的感情時，數學課堂才會真正煥發出生命的活力，一個活生生的生命個體才會主動參與教學全過程，教師在課堂上不僅做到師生呼應，強調生生呼應，用自身的行為教會學生尊重他人的品質。

二、將數學融入生活

數學離不開于生活，又應用于生活，我們教學生學數學，就是教他們發現數學來源于生活，并存在于我們的生活中，使學生能夠在生活中更好的使用數學，把數學同生活融為一體，緊密地聯系起來，運用數學知識，解決生活中的問題。“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。例如，在講述“函數”時，我編寫了以下練習：我校計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買10臺以上，從第11臺開始每臺按7折計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按8.5折計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家？請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。

又如，還是學習“函數”這一章時，可以利用學生對股票的興趣，讓學生通過調查繪制出某支股票的部分圖像，再運用所學的函數知識來分析其漲跌情況。

三、培養自主、合作意識

數學課是從推導公式到概念運用，雖然融入啟發式教學，但仍是老師講得多學生實踐得少。現在基本上采用“點撥→幫助→鼓勵→糾錯→完成”的教學方式。不僅注重學生解題的結果，更注重學生解題的過程；以前上數學課，點名回答問題，現在是學生可以不必舉手自由回答，碰上個別答不出來時，可以采取集體討論，討論時允許下位組群式、原位前后式、小組排隊式、全班共同式等形式不限；以前的課堂小結基本由教師完成，現在不僅由同學完成，而且還新增了學生談本節課的學習體會一欄。教學方式一改變，學生自主學習、合作學習數學的意識增強了，學習數學的效果明顯提高了。

四、競賽式教學和社會實踐，使數學課折射出個性化

當今社會人才優勝劣汰，競爭激烈。因此我們培養的學生要有競爭意識，綜合素質要強。

1.采取競賽式教學，在安排學生的課堂練習時組與組、排與排采取競賽性記分。基本題采取多種形式的個體競賽；綜合題采取組群競賽；創編題則采取獎勵式競賽。

2.選好課題適時帶學生進行社會實踐，將學到的知識應用于社會，服務于社會。

總之，隨著新的數學課程標準的推行，我們將面臨的教學是促進學生全面發展的素質教育，是突出學生個性發展的創新教育。在數學課堂中營造人文環境，在數學課堂中充盈民主、平等、尊重，讓教師教得輕松，學生學的快樂，也許只有這樣，學生才敢想敢說、敢爭論、敢操作，數學課堂才會真正成為創造的樂園，成為學生個性飛揚的戰場。

參考文獻

[1]常磊.高中數學教學中培養學生人文精神的具體措施[J].山西師大學報（社會科學版），2004，S1.

[2]林建東.新課程下高中數學教學過程中人文精神的滲透研究[D].云南師范大學，2008.

作者簡介

王瑾，大學本科，中學二級教師，研究方向：高中數學教學。

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