多文本閱讀讓寫作如此靈動

王曉玲 張艷艷

丁有寬先生在他的“讀寫結合”試驗中指出：讀和寫是個互逆的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系。那么以文章為載體，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維三者融為一體。

多文本閱讀教學是相對于傳統單文本閱讀教學而提出的新概念，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀的學習方式。在閱讀中，教師充分引導學生將讀與寫結合起來，讓學生通過多文本閱讀，對文章的謀篇布局、表現手法、細節描寫、修辭運用等形成鮮明的認識，將閱讀感受與體會及時轉化為“寫”的實際能力。

一、謀篇布局之巧妙

所謂謀篇布局就是安排文章的結構，按順序組織材料。對于小學生來說，總分式結構是最常用，也是最容易掌握的?？偡质浇Y構一般又細分為：總分總、總分、分總。

總分總結構就是“總起——分述——總結”，比如《桂林山水》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《廬山的云霧》都是總分總結構的寫景文章。在教學時讓學生思考每個自然段講了什么，從哪些方面寫了景物特點？從文中找到相應的詞語或句子，然后寫在表格中。對比發現，這幾篇文章的結構是一樣的，都是先對一個地方特點的總述，再用詳細的例子來說明特點，這樣，可以讓學生對“總分總”結構有一個直觀形象而清晰的概念。分析完四篇課文的結構后，可以讓學生進行練筆，用“總分總”的結構寫一處景物。

文章的篇章結構還有很多：比如《頤和園》《黃果樹瀑布》《秋天的公園》《龜山漢墓參觀記》都是“移步換景”的寫法?！恫荽杓分械摹敖琛薄赌倪隔[?！分械摹棒[”，《天上偷來的火種》里邊的“偷”《將相和》里邊的“和”這樣從課題的“題眼”入手的教學使學生又掌握了一種寫作的篇章結構——“按事情的發展順序來寫?！?/p>

二、表現手法之靈活

表現手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式.分析一篇作品，具體地可以由點到面地來抓它的特殊表現方式。小學語文常見的表現手法有：對比、象征、聯想、想象、烘托、襯托（正襯、反襯）托物言志、借景抒情、欲揚先抑、前后呼應、虛實結合、側面描寫、正面描寫、直接抒情、間接抒情……

比如“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。閱讀或寫作托物言志的文章，要善于根據所托之“物”的外形特征，表現其內在品質。一節多文本閱讀課上，我把《梅花魂》《落花生》《白楊》《新葉》這四篇“托物言志”文章整合在一起，通過橫向，縱向對比讓學生感知到用“梅花”來表達出“頂天立地、不低頭折節”的志向，借“花生”寫出了默默奉獻、不求名利的志向，通過寫“白楊”表達了：要堅強不軟弱，通過寫“新葉”表達的“志向”是：人生，應該充滿蓬勃、謙遜和勤懇、默默奉獻……

“借景抒情”是指借助于描繪景物而抒發感情，感情寓于寫景之中。如《十里長街送總理》《秋天的懷念》《理想的風箏》《凡卡》等。這幾篇文章有相同點，都有一些自然環境的描寫，他們借助于自然環境使抽象的感情客觀化、具體化、形象化，易于被人理解接受。這樣學生在自己的作文中也可以加入一些環境的描寫?？傊憩F手法有很多，我們可以利用多文本閱讀教學讓學生靈活運用和掌握它們，提高自己的寫作能力。

三、細節描寫之生動

細節描寫是刻畫人物性格，揭示人物內心世界，表現人物細微復雜感情，點化人物關系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。

我利用《秋天的懷念》這篇課文，引導學生明白母愛就是一個又一個的細節。史鐵生通過一個個細節描寫了母愛，細節往往是不起眼。如文中的“擋、躲、撲、抓、忍、”等字詞：母親“擋”在窗前，是要擋住兒子看到落葉想要死的心。一個“躲”字寫出了母親對兒子的一片理解。母親“撲”下去的一定是兒子想要去死的念頭；“抓”住的是兒子想要死的念頭，她想抓住兒子，怕他輕生；“忍”住兒子的抱怨；忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊；更忍住病入膏肓的實情……所有這一切都是告訴兒子要“好好活”。從而感受母親的深沉無私的愛以及作者對母親深深的愧疚與懷念之情。

品讀完史鐵生的細節，我又出示了《背影》《永遠的歌聲》《花邊餃子里的愛》這三篇文章。讓學生找出描寫人物外貌、動作和語言的語句……讓學生在讀中悟，體會這些語句好在哪里。自然而然在作文中也運用上這些細節描寫，把“讀”的理解轉化為“寫”的訓練。

從而把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統化，完善學生的認知結構。

四、修辭運用之恰當

“佛靠金裝，人靠衣裝。”作文在追求立意新穎的同時，也必須追求語言的新鮮。如果能借助各種修辭手法來裝點，那么文章語言就可以出新出奇增色添彩。

一次多文本閱讀課上，我出示了老舍先生不同篇目中關于綠的描寫片段?！读趾！分小澳恐?，哪里都是綠的。的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能夠寫下這么多的綠顏色來吧？”。生動的比喻，有力的反問讓我們的眼前浮現了那密密層層、深淺不一的“綠”。《五月的青島》中“綠，鮮綠，淺綠，深綠，黃綠，灰綠，各種的綠色，聯接著，交錯著，變化著，波動著，一直綠到天邊，綠到山腳，綠到漁帆的外邊去?！倍叹涞撵`動，排比的運用使得綠色富有跳躍的節奏感和語言的音韻美?！讹L景區》中“河岸是綠的，高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山。這種綠色使人在夢里也忘不了，像細致地染在心靈里。”。畫面的切換，擬人的運用給了人無限的綠意和身臨其境的感覺。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎上，我設計了一個讓學生練筆的環節，寫一寫自己內心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學生們學會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。

多文本閱讀教學，其目的是在于通過多個文本的學習，盡最大可能地為學生營造了生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，使學生在廣泛地閱讀中積累語言，掌握方法，讓“寫”變得更靈動、更細膩、更有溫度……

本文系2017年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本閱讀下讀寫結合有效性策略研究》（立項編號：dwbyd17020303）研究成果。