小學語文教學中進行個性化閱讀教學的策略研究

何秋梅

[摘 要：閱讀作為小學語文教學不可缺少的一部分，對學生語言表達能力和理解能力的培養具有重要意義。但是由于小學語文教學受傳統模式的影響，課堂教學過于單一、教條化，只是照本宣科，不利于學生聽、說、讀、寫能力的發展。因此將個性化閱讀教學應用到小學語文閱讀教學中具有重要意義。本文主要分析小學語文教學中進行個性化閱讀教學的策略，以供參考完善。

關鍵詞：小學語文教學；個性化閱讀教學；策略]

1小學語文教學中實施個性化教學的重要意義

語文是一門應用廣泛、極其重要的語言及思維性科目，對促進學生健康成長和個性發展具有重要作用。閱讀則是小學語文學科的靈魂和核心，如何進行有效性教學一直是縈繞教師心頭已久的問題。而個性化閱讀教學的實施注重每位學生在閱讀教學中主體地位的發揮，同時重視學生的獨特體驗與見解，應用到閱讀教學中具有重要意義。具體體現在以下幾方面：①有效挖掘學生在閱讀教學中的求知欲望，激發興趣，讓學生在良好氣氛中強化閱讀體驗，提高學生的閱讀理解能力和感悟能力，使學生的語文寫作能力得到進一步提高；②實施個性化閱讀教學，應重視學生的個性發展，在培養學生提出問題、分析問題和解決問題的同時，培養學生的審美情趣，強化學生的創新精神和實踐能力，從而促進學生健康成長；③實施個性化教學，能夠幫助教師有效整合文本，在短時間內向學生傳授知識，促使教師保質保量地完成教學任務，提高閱讀效率，同時與學生創建良好的師生關系，為課堂教學順利開展打下基礎。

2小學語文教學中進行個性化閱讀教學的具體

2.1營造良好閱讀環境，激發閱讀興趣

知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。只有學生對學習產生興趣，才會積極閱讀文本，從中獲取信息，體驗滿足，產生愉悅心情。但要想激發學生對語文閱讀的興趣，必須營造良好的閱讀環境，促使學生在愉快氛圍中與文本接觸。以《恐龍》為例，教師可從課題入手提出疑問：“恐龍是什么樣子的？”讓學生相互談論對恐龍的了解，然后通過多媒體播放影像——《侏羅紀公園》：各種恐龍在廣闊的原野上奔跑，時而嬉戲，時而打斗。讓學生進入到創設情境中，了解到兩億多年前各種恐龍的特點，并提出質疑：“這些恐龍的名字和它們的特點之間有什么關聯？”通過引導學生將影像信息和文字信息有機融合，加深對各種恐龍名字和特點的記憶，最終展示各種恐龍圖片，讓學生介紹自己喜歡的恐龍，然后通過第一人稱的方式闡述：“大家好，我是……”學生興致勃勃討論，并配上肢體動作，在介紹中添加新學習的數字說明和比喻說明，進而提升學生的聽、說、讀能力。

2.2明確學生主體地位，引領閱讀體驗

在小學語文閱讀教學中，教師應明確學生主體地位，關注學生的個性發展，讓學生以自己獨特的方式了解閱讀內容，輕松表達自己對內容的情感，這樣學生才能在學習過程中展示個性，從而培養學生的綜合能力。以《海上日出》為例，讓學生品讀文本，發表自己對文本的了解，部分學生認為日出是美麗的，是一種精神美時，但有位學生閱讀“有云的日子的日出”后，卻將烏云隱喻為國民黨，使得教師倍感意外。但教師不能立即否定學生的看法，批評學生，而應給予語言表示：“你的看法顯得與眾不同，值得贊揚，同學們給點掌聲好嗎？”通過本次教學，發現每個學生都有不同個性，而作為教師應重視學生“獨特”的閱讀體驗，并通過鼓勵與引導學生將個性化閱讀越走越順暢，從而建立有效課堂閱讀教學。

2.3鼓勵大膽想象，培養創造思維

雖然個性化閱讀是一種具有創造性的活動，能夠培養學生的創造能力，但是由于課文語言本身具有模糊性，加之小學生的思維模式不同，對文本的內容理解也不一樣。因此作為教師，在閱讀教學過程中應鼓勵學生創造性進行閱讀，開創思維來表達對內容的看法。以《世界上第一個聽診器》為了，先讓學生品讀，了解雷奈克醫生發明了世界上第一個聽診器，然后組織討論會，鼓勵學生從不同角度思考分析問題：“我們來當‘小雷奈克，你想發明什么呢？”讓學生想一想，然后以小組方式討論、發言。學生躍躍欲試、踴躍發言，有的說要創造讓人戴了不近視的眼鏡；有的說發明知識儲存卡，將它植入大腦，這樣人就能瞬間牢記知識；有的說發明不需要洗的碟子、碗、筷子……

2.4關注朗讀感受，促進個性發展

在小學語文課堂教學中，朗讀有利于促進學生深層次了解文本的思想含義、語言特點，培養學生的閱讀能力。因此在閱讀教學環節，為促進學生個性化閱讀發展，教師必須關注學生的朗讀感受，促使學生展現自己對文本的思想情感。以《鳥語》為例，教師先出示喜鵲的圖片并提出疑問：“同學們你們看，這只鳥有什么特征？”“它的羽毛是黑色的。”“它的肚子有白色的羽毛，就好像白色的衣服從燕尾服中露出來一樣。”聽完學生的回答后給予贊賞：“同學們太棒了，比喻的很像。那么現在我們聽一聽它的叫聲是什么樣子的？”當學生聽完后說：“很好聽，就像唱歌一樣。”并追問：“事實上喜鵲的外表沒有孔雀的好看，聲音沒有畫眉哪樣悅耳動聽，但為什么人們還是喜歡它呢？”“因為聽到它的聲音，人們就知道春天來了。”并在黑板上寫出：據說喜鵲是報喜之鳥……現在請同學們一起品讀文本，感受人們為什么喜歡喜鵲吧！可見通過這種閱讀方式來張揚學生的個性化，有利于提高朗讀訓練的效率。

3結束語

閱讀是有個性化的，閱讀教學應更加開放，具有活力，這樣才能激發學生閱讀興趣。因此在小學語文閱讀教學中，教師應明確學生主體地位，營造良好閱讀環境，同時關注朗讀感受，并鼓勵大膽想象，讓小學生真正體驗到閱讀帶來的快樂。

參考文獻

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