自主閱讀模式在高中語文文言文教學中的運用

劉天華

摘要：文章首先從教學方法單一、教學模式選擇不當等方面闡述了當前高中文言文教學中暴露出的一些問題，而后又結合相關經驗圍繞高中文言文自主閱讀教學模式進行了分析研究。

關鍵詞：高中文言文;自主閱讀教學;探索

語文教學并非是單純的一門語言學科，更多的是一種能夠激發(fā)出學生創(chuàng)造力、鍛煉敏感思維的教學活動。單就高中語文教學而言，在語文教材中吸納了很多較優(yōu)秀的文章，且這些文章除了反映人們優(yōu)良的傳統美德外，還反映著古人優(yōu)秀的道德品質。而高中文言文教學正是引導學生了解并傳承古人優(yōu)秀道德品質的橋梁。課程改革至今，己取得一些成果，但在高中文言文教學中，依然存在著由初中沿襲過來的以教師在課堂上講解學生被動理解為主的教學傳統模式。

一、剖析當前高中文言文教學中暴露的問題

（一）教學方式過于單一

雖教育改革在國內已推行很長一段時間，但是從實地了解到的情況看，高中文言文教學受教學時間、教學內容等的限制情況依然很嚴重，加之應試教育背景并未得到明顯改善，教師并未花費過多心思在改變教學方式上面。還有一些教師會為了應付上級檢查，而臨時轉變教學方式，但多數時候學生依然處在傳統學習環(huán)境之中，顯然被動式學習行為并不利于學生學習興趣的激發(fā)。

（二）教學模式欠妥

部分教師在高中文言文教學環(huán)節(jié)，始終沿用著已經過時了被社會淘汰的教學方式，這樣的教學模式并不利于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。比如，在講授《寡人之于國也》這一篇文章時，教師一直站在講臺與黑板之間，向學生講解文章中出現的知識點，并且時不時在黑板上寫字，不一會兒黑板上已布滿了密密麻麻的字，教師繼續(xù)帶領學生逐句翻譯文章，且學生會根據教師的翻譯將相關內容記錄到課本上，教師說了什么，學生便會記下什么，又因為這位教師授課的語速非常快，學生只想著奮筆疾書，卻忽視了認真聽課，一堂課下來，學生除了了解到《寡人之于國也》這篇文章中講了一個什么故事外，其他的都不知曉。

二、探究自主閱讀教學模式在高中文言文中的有效應用

新教改全面實施后，相關學者針對文言文教學提出的一種新的教學方法，自主閱讀教學模式在提升學生學習興趣、提升自主學習能力等方面效果明顯，且能有效地將學生在學習文言文時碰到的問題解決。

（一）適時凸顯課堂主體

自主閱讀教學模式在高中文言文教學中的應用，應將學生在課堂中的主體地位凸顯出來，只有學生意識到自己是課堂的主人，才能更專心、更快速地融入課堂氛圍中。作為高中語文教師，其主要職責在于挖掘學生潛能，引導學生在教師的視線之外依然能夠自主展開學習。需注意的是，高中學生正處在身心發(fā)展的重要階段，同時也是學習能力表現最強的時期，此時教師要適時凸顯學生的課堂主體地位，并對自身角色進行轉換，即從原來的知識傳授者逐步轉換至學習引導者、組織者。具體教學環(huán)節(jié)，高中語文教師當對學生的學習過程適時進行指導，但不可過早介入，以免降低學生自主學習的積極性，但是也不可過晚介入，以免讓學生因為在學習過程中無法尋求到幫助而產生厭倦心理。優(yōu)秀的高中語文教師，善于把控學生的學習特征，懂得適時調動課堂教學氣氛，并能根據學生實際學習水平提出適宜的問題，最后再要求學生以小組形式來探討與解決問題。

（二）豐富教學方式

首先，采用多媒體教學手段。當前國內大部分地區(qū)的大中小學校已經實現多媒體教學。多媒體教學本身能夠將人物表情、圖形以及聲音等進行有效銜接，并以動態(tài)化的方式播放一些圖文信息的功能，而教師正好可利用多媒體設備的這些功能，播放一些學生感興趣的內容。比如，教授《勸學》一文時，我首先利用計算機在網上搜索到與該篇文章有關的閱讀音頻，而后上傳至“班級云平臺”上，讓學生們自行下載并賞析，到了第二天上課時，便邀請學生走上講臺，根據昨天聽了音頻后的感悟，用自己的語氣、情感來朗讀《勸學》一文。緊接著又利用多媒體設備，播放一些與本次課文有關的圖片，在不對文章進行過多解釋的情況下，要求學生以小組形式對文章大意進行分析。其次，采用幽默化教學手段。高中階段，每一節(jié)課程教學的時間為四十五分鐘，平均一天學生需上九節(jié)課。面對如此繁重的學習任務，一天下來學生已非常疲倦了，而想要他們在這樣疲倦的情形下自主學習高中文言文，顯然非常難。針對這種情況，基于自主閱讀教學視角，作為高中語文教師當對傳統的一板一眼教學形式進行改變，適當引入幽默化教學手段。幽默的教學與學習方式，除了能使語文教師口中說出來的話更加有趣，調動課堂氛圍外，還能讓學生愛上文言文教學，在輕松的授課環(huán)境中，完成教學任務。比如，講授《荊軻刺秦王》這一篇文言文時，我注意到文章中涉及非常多的人物對話，隨后便以情景模擬的方式讓學生根據文章中的內容選擇不同人物進行表演，通過對話表演的形式，學生腦海中會形成比較強的畫面感，有助于強化他們對課本內容的記憶。緊接著再要求學生丟掉課本，即興根據文章中的內容進行表演，而脫離了課本，學生憑借先前的記憶進行表演，會自帶一種喜劇色彩，如此一來整個課堂教學氛圍就變得輕松、愉悅。再次，選擇游戲化教學手段。處于任何一個年齡段的學生，他們都脫離不開愛玩的天性，于高中生而言，同樣如此。針對他們表現出的這一特性，在日常教學中當融入游戲化教學模式，通過有趣的游戲活動，有助于學生對文言文學習產生興趣，并養(yǎng)成良好的文言文學習習慣。比如，教授《阿房宮賦》這一篇文言文時，在課程教學正式開始前，我要求學生提前預習這一篇文言文，并根據文章中的記載，動手描繪出自己頭腦中呈現出的阿房宮景象，到了第二天課堂，每位學生都需要將自己的作品交上來，我再一一對他們的畫進行賞析，而后再和學生一起選出最吸引人的那一幅，并邀請此畫創(chuàng)作者上臺聲情并茂地朗誦此文。結語

課堂教學時間有限，高中階段學生已具備比較好的自主學習能力，這意味著在文言文教學中應用自主閱讀模式非常有必要，這除了能改變傳統教學模式帶來的枯燥、乏味感外，還能利用幽默化教學、游戲化教學等教學手段調動學生自主學習的欲望，為取學生得更好的教學成績提供條件。

參考文獻：

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