芻議高中美術鑒賞教學有效性提升

楊玉霞

摘要：美術新課標提出要讓美術課程適應時代發展的要求，增強美術教學的創造性與人文性，以此來促進學生能通過美術學習逐漸成為藝術素養與文化底蘊兼具的復合型人才。美術作為素質教育背景下的一門藝術學科，是增強學生審美能力與藝術領悟能力的重要途徑，這便意味著教師應結合新課標教育理念對教學形式與內容進行優化，以使高中美術的教學價值得以充分發揮。

關鍵詞：高中美術;鑒賞教學;有效性提升

作為一名高中美術老師，如何讓枯燥的高中美術鑒賞課，變得豐富多彩，怎樣調動學生的積極性，讓鑒賞課變得輕松、活潑且有秩序，同時又可以使學生學到美術知識，而且還要能夠提高學生的鑒賞水平和審美能力，這是擺在每一位美術老師面前的重要課題。這就要求美術教師首先必須具備創新素質，并營造一個有利于學生創造個性形成的學習機制，以達到培養學生創新精神，創造思維和創新能力的目的。

一、創設豐富的美術鑒賞教學情境

新課程改革下，進行高中美術鑒賞教學中，教師需積極創設課程教學情境，以激發學生美術鑒賞價值，提高學生的學習興趣，進而提高學生的學習積極性、主動性及有效性。在具體的情境創設上，教師可以充分利用現代多媒體教學工具進行情境導入。比如，教師展示美術作品的時候，可用多媒體為學生播放相應的美術作品以及同美術作品相關的影響資料及圖片，利用這種導入方式，讓學生更容易接受，以顯著提高學生學習的積極性及主動性。

此外，教師還可以借助情境創設的方法來提升美術鑒賞課程的趣味性，以提升學生審美能力。應用多媒體進行情境創設，可讓學生更好的理解優秀的美術作品，讓學生更容易理解美術作品中蘊含的思想情感。同時，借助情境創設的方式也可以激發良好的課堂氛圍，集中學生的注意力，以提升美術鑒賞課的教學效果，增強課堂教學的趣味性。比如教師介紹美術作品的時候，可用多媒體情境創設的方式，為學生介紹美術作品所屬的流派和相關畫家的故事，以降低學生美術鑒賞的難度。

二、結合實際生活讓學生與作品產生共鳴

高中美術鑒賞課課堂教學質量之所以難以提高，主要是因為教師的教學策略存在問題，教師沒能很好地結合學生實際生活進行教學，讓學生感覺美術鑒賞是一件很遙遠、與自己關系不大的事情，致使學生參與積極性不足。在這種情況下，學生也就很難從作品鑒賞中產生憂傷、喜愛等情緒和情感，而美術鑒賞本身就是讓學生充分感受和體會這些情感。人們的生活經歷存在差異性，學生雖然不能和作者有一樣的生活經歷，但是可以借助自身的生活經驗來對作品進行觀察，從作品的色彩、構圖等方面感受作者的情感，體會作品的內涵。為此，要想優化高中美術鑒賞課教學策略，教師需要結合實際生活開展美術鑒賞教學，讓學生產生情感共鳴，通過調動學生的生活經驗來讓學生更好地領悟作品中的情感和魅力，從而促使學生進一步理解美術作品。例如，教師開展“人間生活”鑒賞課教學時，可以播放背景音樂《生活》，將學生帶入教學情境中，先向學生展示宗教方面的美術作品，然后向學生講述在歷史不斷發展過程中宗教對人們的影響逐漸減弱后，藝術家開始關注世俗生活，將人們的世俗生活作為藝術表現的主要內容，美術創作也隨之發生了變化。生活中的真實場景成為他們的創作靈感，因此便有了“人間生活”。

三、合理使用現代教學技術

新科技已經滲透到了現代社會的每一個領域當中，在教育上也有了大量科技的使用，并且正在逐漸成熟。對于美術欣賞課來說，教師通過使用多媒體，就可以簡單的使技術在課堂中發揮作用。課堂進行時，教師可以用電腦播放即將欣賞作品的資料、紀錄片，資料和紀錄片除了有圖像，還有音頻講解，可以很容易地吸引學生的注意力。并且，由于專業程度很高，短小的資料中往往有很大的信息含量，學生就可以獲得更多的知識，尤其是一些作品的創作背景、藝術流派等等。當學生欣賞完一部作品之后，教師還可以繼續放出其他的同流派或者同一個作者的作品，讓學生尋找這些作品的共性，從而深刻了解一個流派的特點，提高學生對藝術認識的深度和廣度。在畫面出現的同時還可以配上與內容相互照應的背景音樂，既做到藝術融合，又引導學生從多方面想象、體驗，讓教材的內容更加逼真的讓學生感受到，使學生容易對知識理解和產生興趣。有些教材內容可適當加入視頻，比如電視臺播出的與藝術相關的節目、各種名家的示范視頻等等，都可以通過剪輯加入課件。這樣不僅更好地拓展了藝術審美空間，增強了藝術趣味，而且也為學生營造了良好的藝術氛圍，調動了學生的積極性，陶冶了學生的情操，也讓學生在未來的生活里，更愿意去觀察和理解藝術，提高學生的藝術修養。

四、加強互動交流學習

新課改之后，課堂主體逐漸由老師遷移為學生，這種課堂角色的轉換也對教師提出了新的要求，這也意味著教師在課堂上更多是一個引導者或者總結者的角色，學生更應該從主動的角度來發現知識，了解知識。課堂交流就是引導學生進入主動學習狀態的一種很重要的辦法。一千個人就有一千個哈姆雷特，通過學生之間主觀藝術鑒賞意見的碰撞，逐漸反應出學生對于美術狀態的真實意見，也更加便于教師能夠及時掌握課堂動態，作出反饋，并適時進行課堂內容地調整及變化。比如，在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，教師可以讓同學們對于這個作品自由發表評價，以及對其中心思想表達的一些理解，當學生們的意見都自由表達完成之后，教師可以通過提問式的方式與學生展開引導式探討。作為課堂的引導者和總結者，教師要充分保證學生在鑒賞作品的過程的自由，自由的探討作品。暢所欲言才是真正藝術欣賞的開始，教師要平等有耐心地認真對待每一種欣賞角度，在全班中讓學生展開激烈的爭論中，讓其對作品的表達情緒更為深入，而不是只停留在表面的表現技法上。在這種互動式的環境中，學生充當了課程活動的主體，能夠顯著提高鑒賞水平。

結語：總體而言，高中美術鑒賞教學，首先就需要教師轉變教學觀念，采用多元的教學方法，將美術鑒賞教學的主要價值、意義、作用在教學過程中充分的展現出來，提高學生的學習效率及教學質量，使學生的藝術素養及綜合素質得到進一步的提升，為促進高中學生的全面發展做出最大努力。

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