小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

馮娟

摘要：語文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。其實(shí)，讀和寫是相輔相成的，也就是說讀得好，就應(yīng)該寫得好。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，并加強(qiáng)寫作的指導(dǎo)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x促寫，定會取得顯著的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;讀寫結(jié)合;仿寫;縮寫;續(xù)寫

讀寫結(jié)合的過程，也是一個教學(xué)過程。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明確這個過程的目的，這是師生共同努力的目標(biāo)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性。就語文學(xué)習(xí)而言，讀寫結(jié)合可以將兩個教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為―個整體，簡化了課堂的結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的也變得更加清晰。而這種方式也有效地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。明確的教學(xué)目的，是推動學(xué)生前進(jìn)的動力。對教師來說，讀寫的目的應(yīng)該符合學(xué)生的需求，且能夠反映教學(xué)的要求，最好帶有一定的指向性。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。那如何做好仿寫，我們也作了些思考。

一、挖掘教材中可以將讀寫結(jié)合的資源

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。作為小學(xué)語文教師，需要注重課堂資源的開發(fā)，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解與應(yīng)用，語文教材中有著很多豐富多彩的內(nèi)容，這些都是值得學(xué)生進(jìn)行模仿的。在課堂上，教師需要鼓勵學(xué)生主動挖掘教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生對文本的含義產(chǎn)生深層次的理解。此外，教師可以在閱讀活動中讓學(xué)生可以積累更多的語言，把握好語言的積累方式，采取這樣的方式可以讓學(xué)生注意到素材中的優(yōu)美詞匯，實(shí)現(xiàn)知識的積累。在日后的寫作中，學(xué)生可以隨時調(diào)動相關(guān)的詞匯，讓自己的文章更加具有吸引力。課堂上這種讀與寫的有機(jī)結(jié)合，不但能提高閱讀質(zhì)量，還能使枯燥無味的作文教學(xué)變得妙趣橫生。因?yàn)槿昙壍淖魑氖瞧鸩阶魑模灰寣W(xué)生愛上作文，那作文就能成為他們生活中的一分子。這樣更能讓學(xué)生在今后的寫作中懂得及時積累語言，及時地把生活的素材收集起來，從而能使學(xué)生寫作水平得到很大的提高。一篇課文不管要不要續(xù)寫故事，我們都應(yīng)該把課文讀熟。把課文讀熟了，我們才能更好地了解課文的主要內(nèi)容，把握課文的中心思想。要續(xù)寫課文故事的那就更不用說了。可以說“熟讀課文”是續(xù)寫課文故事的前提和基礎(chǔ)。不但學(xué)生要讀熟課文，作為老師也應(yīng)該把課文讀熟，讀得很熟。只有把課文讀熟了，才能更好地挖掘教材，利用教材，從而去指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事。

二、熟讀課文抓好文章的仿寫

小學(xué)生作文的仿寫，功用在解決了寫作教學(xué)中長期不得解決而使教學(xué)受到很大損失的“沒啥寫”的問題。過去很長一段時間丟掉了內(nèi)容仿寫，致使“沒啥寫”成為中小學(xué)生寫作課中的重大問題。目前，由于內(nèi)容仿寫的普遍使用，“沒啥寫”的問題已經(jīng)基本得到解決。內(nèi)容仿寫的功用還在于，在寫作過程中對寫作的內(nèi)容（課本上的或課本以外的）加深理解或從新的范文里吸收新的營養(yǎng)，使學(xué)生思想認(rèn)識得到提高和發(fā)展。如《第一場雪》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫雪景圖，定會增色不少。李老師的教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，讓孩子們也當(dāng)攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚(yáng)所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地。”冉心志所“拍”照片取名《歡樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時變換著腳步。孩子們在鋪滿雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞。”又如《反對自由主義》的仿寫就是這樣。毛澤東同志所講的自由主義的表現(xiàn)與當(dāng)今自由主義的表現(xiàn)有相同的，也有不同的，這同異之間的對比與分析的過程就是仿寫者思想認(rèn)識提高與發(fā)展的過程。這個過程對寫作者來說是不可少的。內(nèi)容仿寫的第三個功用在于，在批判“幫八股”文風(fēng)中所起到的積極意義。一個時期，一提到作文就是“寫社會”，寫社會寫不來，就寫空話、套話、大話、假話。近幾年來內(nèi)容仿寫的實(shí)踐有力地批判了“幫八股”文風(fēng)，使實(shí)事求是的文風(fēng)得到恢復(fù)和發(fā)展。

三、熟讀課文抓好文章的縮寫

對于小學(xué)語文教學(xué)中的縮寫，可以抓住原文的中心和要點(diǎn)，以摘錄原文重要語句為主，適當(dāng)增加銜接性語言，從而連綴成文。縮寫記敘文可摘錄有關(guān)時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等重要語句。縮寫議論文可摘錄原文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，保留主要論據(jù);次要的事例、引文等，有的可以略去，有的可以從中作些摘錄。縮寫說明文，可把最能說明事物主要特征的部分較多地摘錄下來，而文中的與事物本質(zhì)特征關(guān)系不大的部分，可少量摘錄或不摘錄。縮寫其實(shí)就是讓孩子掌握文章的中心思想總結(jié)文章的大致內(nèi)容，一方面能夠鍛煉孩子的總結(jié)歸納能力，另一方面可以提升孩子的寫作能力，使文章語言不累贅。這一方面讓孩子擁有自主學(xué)習(xí)的能力，還可以提高孩子的總結(jié)歸納能力。有些課文篇幅較長，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)。如《賣火柴的小女孩》一文篇幅較長，可指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，用較簡潔的語言，把課文縮寫成二百字左右的短文。

四、熟讀課文抓好文章的續(xù)寫

對于同一篇課文的續(xù)寫，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的思路，應(yīng)該寫出不一樣的內(nèi)容。但是有時候我們會發(fā)現(xiàn)，續(xù)寫的過程中，一些個別的情節(jié)會出現(xiàn)多次，甚至有很多學(xué)生續(xù)寫的結(jié)局都是相同的。這就是由于學(xué)生的思路太過狹窄，需要教師進(jìn)行拓寬。為此，我們可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的續(xù)寫案例，可以是網(wǎng)上下載的，也可以是教師自己寫的，還可以是班上一些學(xué)生續(xù)寫的，只要合乎課文內(nèi)容，銜接自然，想象力豐富，都可以拿來當(dāng)作范文進(jìn)行展示。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊立紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合[J].學(xué)周刊，2012，（25）