科學設計預習的小學數(shù)學教學質(zhì)量

柴薇

摘要：盡管“素質(zhì)教育”的口號喊了很多年，現(xiàn)階段的小學生還是沒有時間預習、預習缺乏方法、預習能力及質(zhì)量不高。課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣.只有認識到預習重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預習的好習慣.課前預習的重要性超過了我們的想象，如果一名學生預習不充分，直接導致了課堂上聽課的效果差，做作業(yè)的速度變慢，課后復習的時間增加，同時還增加了錯題管理的時間，這樣學生課外學習的時間就縮短了，不利于學生身心健康的全面發(fā)展.

關鍵詞：課前預習;學生;能力;習慣重要性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，有必要關注學生學會學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。預習過程是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵環(huán)節(jié)，也是奠定新課教學基礎的環(huán)節(jié)。需要重視預習單的設計，巧妙設計與運用。預習單是一種任務陳列的形式，它通過圖文結(jié)合展現(xiàn)的形式，對預習過程中需要完成的任務和達到的目標進行了闡述。盡管預習有上述優(yōu)點，但是教師在這方面的工作并不完善，他們認為課前預習適用于中學生，對于小學生來說并無必要。

一、明確預習目標

在對進行預習與不進行預習的學生學習效果對比后發(fā)現(xiàn)，有預習習慣的學生學習能力和學習效果更好，這充分說明了積極進行預習的必要性，因此教師要幫助學生樹立良好的預習意識。教師在設計預習單前，首先得明確小學數(shù)學設計預習單的意義、作用，明確預習目標。預習單要能引導學生復習舊知識，學習新知識，激發(fā)學生學習新知識的興趣。教師要結(jié)合數(shù)學學科的特點和不同年級數(shù)學階段性任務，了解不同年級數(shù)學預習的目標。在素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，奠定理論基礎，做好預習單設計準備。預習單不光要包括新課的重難點內(nèi)容，還要能鼓勵學生結(jié)合生活實際進行研究，要關注學生學習能力和應用能力的培養(yǎng)。

例如，在教授長度單位這一課時，教師要教會學生初步學會用刻度尺量物體的長度。首先，教師要讓學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。通過活動，讓學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米等于100厘米。在這節(jié)課的目標導向下，教師可以這樣科學設計預習單：1.在生活中有哪些長度單位，舉出例子;2.你能發(fā)現(xiàn)長度單位之間的規(guī)律嗎？3.試著動手操作，量量桌子的高度和長度。

二、有機結(jié)合學生個性，精心設計數(shù)學課前預習內(nèi)容

數(shù)學知識的連貫性是比較高的，學生們在對新知識進行學習的過程中，對舊知識的依賴度比較高，所以預習活動對學生們的數(shù)學學習是很有幫助的，而且小學生們在對知識進行學習的過程中，自控能力比較差，為了給學生們提供一個預習的方向和思考的目標，教師在引導學生們對預習活動進行參與的過程中，可以對學生們的興趣愛好進行結(jié)合，根據(jù)實際的教材內(nèi)容來對學生們的預習環(huán)節(jié)進行設計，以導向性、啟發(fā)性、階梯性為設計方向，幫助學生們通過預習活動對數(shù)學知識初步地進行了解。

一般來說，小學生們在學習知識的時候，對教師的依賴性比較高，在課前預習的過程中也是一樣的，教師要對學生們的預習內(nèi)容和目標進行明確，如果僅僅是讓學生們熟悉課本內(nèi)容，那么他們可能會對知識的實際運用產(chǎn)生偏差，所以小學數(shù)學教師在學生們的預習活動中，要充分發(fā)揮引導作用，對課前預習的內(nèi)容精心地進行設計。

例如，教師在引導學生們對《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)內(nèi)容進行學習之前，可以讓學生們先對書本上的內(nèi)容進行預習，并通過預習活動，找出數(shù)字1～100以內(nèi)所有3的倍數(shù)，有一個明確的預習目標之后，學生們的預習質(zhì)量就會得到提高。

三、根據(jù)發(fā)展需要，優(yōu)化預習內(nèi)容

核心素養(yǎng)指出，要關注學生實踐創(chuàng)新、學會學習、健康生活核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，在數(shù)學預習單設計時，要關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學生在生活中學習數(shù)學，在預習中動手實踐操作、創(chuàng)新思考與生活應用。根據(jù)學生的身心發(fā)展需要，預習單設計時，需要優(yōu)化預習內(nèi)容。鼓勵學生探究新舊知識的聯(lián)系，引導遷移拓展、類比分析，探究生活實際應用，激勵動手實踐、生活應用，探究數(shù)學學習價值，引導學會學習、互動合作、建立數(shù)學模型、搭建知識網(wǎng)絡。如《小數(shù)的初步認識》知識中，基于學生發(fā)展需要，應優(yōu)化預習內(nèi)容。預習單設計如下：①復習《分數(shù)的初步認識》知識，將重點記錄下來;②發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)，舉出例子;③試著畫圖分析10個中的4個，表示0.4;④學著將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)，0.4表示10個中的4個，分數(shù)表示形式為？⑤類比分析，搭建新舊知識網(wǎng)絡。基于優(yōu)化預習內(nèi)容，發(fā)展了學生學會學習核心素養(yǎng)。

四、堅持常抓不懈，培養(yǎng)學生預習習慣

把預習引入高效課堂且長期堅持下來有助于學生養(yǎng)成良好的預習習慣。首先，尋找課前主動預習、成績突出的同學，讓他們做表率，談心得，講收獲。教師課前布置層次不同的預習任務讓學生主動去完成，只有通過自己親身感知才會認可預習的重要性。想方設法激發(fā)其他同學課前預習的積極性和主動性，使他們?nèi)菀讕е淇斓男那橥度氲秸n前預習中去。預習興趣會隨著體驗次數(shù)的增多，新鮮感會逐漸降低，時間長了就會對課前預習失去興趣，甚至厭惡。這就需要教師不斷創(chuàng)新舉措，強化學生的興趣，使這種興趣轉(zhuǎn)變成一種習慣。在課堂中，我適當設置一些環(huán)節(jié)檢測學生的預習情況，讓他們交流預習方法。

結(jié)語：綜上所述，要想實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要教師不斷地更新教學方式，科學設計預習單。預習是一種良好的學習習慣，特別是在小學階段，讓學習建立此習慣對于小學數(shù)學教學有著重大的意義。然而小學生在預習中并不如中學生那般有經(jīng)驗，預習效果相對較差，這就要求教師在此過程中對學生加以引導，從而讓學生的自學能力與創(chuàng)新思維都得到發(fā)展。

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