關于中職電子CAD教學難點突破的探究

米運波

摘要：在中職學校各專業中，電子類專業是當前非常受學生歡迎的。但從教學實際來看，電子類專業也是學習難度較高的專業，所以整個專業教學過程中面臨的問題較多。本文中我將聚焦于中職電子CAD教學，談談我在教學中發現的一些普遍教學難點，并就難點突破提出一些個人看法。

關鍵詞：中職電子;CAD教學;難點突破;探究

眾所周知，上世紀七十年代開始，我國開始改革開放的進程，并在政治和經濟等各個領域開始和國際接軌，并在今天取得了一系列喜人的成果，中華民族進入偉大復興階段。但縱觀政治、經濟、文化、科技等各個領域，我國改革開放初期建設的重點基本放在經濟和政治方面，并逐步向著科技創新邁進，但在文化建設領域內投入的精力相對較少。直到進入二十一世紀，政治經濟進入穩步發展和繁榮階段，我國綜合國力增強，各行各業呈現出“雨后春筍”的發展態勢，進而導致行業領域對于各類高素質人才的需求的急速增加，即與之相對應的是人才培養領域——教育的改革。針對教育來說，職業教育和普通教育是我國當前教育的主要分類：普通教育的步步推進是大多數學生奮斗的目標，從義務教育到普通高等教育;而職業教育則是義務教育之后部分學生的選擇，直接進入專業教育階段，接受某一門以技術類為主導的專業學習，進而為未來成為一名專業型、技術型人才做準備。總之，不論是選擇哪種教育形式，都是在為社會主義現代化建設提供人才儲備，所以人才培養過程中要不斷地結合社會對人才的需求調整教學策略，創新教學模式，突破教學難點，從而提升教學效率，實現人才輸出的最大化。

本文中，我們所探討的內容是職業教育的一種——中職教育中的計算機輔助設計課程（以下統稱CAD）。從課程分類來看，CAD是電子類專業課程設置中的重要組成部分，其教學的目的在于培養利用計算機及其圖形設備進行制圖、設計工作的軟件操作者;而從課程內容來說，其主要包含電路圖繪制、PCB電路板設計（印制電路板/印刷線路板）等等。所以CAD課程教學中不僅需要學生對電路圖、元件封裝、電路板和原件布局、布線的設計有著通透的理解，更要結合實際項目訓練，讓學生具備一定的動手實踐能力，甚至是技術創新能力。但在實際的教學過程中我們卻發現，由于CAD課程的專業性和技術性，絕大多數學生在以上內容掌握方面還存在不少問題，進而在教學過程中存在諸多難點。而此文中，我就要站在教師的立場上，針對中職電子CAD教學中的一些難點展開探究、剖析，并有針對性的提出幾點教學優化建議。

一、CAD課程教學難點

作為一名執教于中職學校的教師來說，我在實際的CAD課程教學過程中收集了較為突出的幾點教學難點問題，在此進行詳細的列舉和剖析。

首先，從學生知識學習角度來看，大部分學生存在基礎缺乏，且學習興趣較低的問題。因為從生源來看，中職學校的學生大多來自于中考“落榜生”，所以從其以往的義務教育階段知識學習情況來推算，大部分學生存在學習能力較弱、學習積極性較低等各種問題。并且進入中職學校選擇電子類專業往往是針對就業趨勢的選擇，很少存在興趣的引導。所以絕大多數學生既缺乏電子技術的基礎知識，還再學習方面存在“畏難”心理，進而導致課堂教學中知識的推進難度大，教學效果不理想。

其次，從教師教學的角度來看，存在的問題主要集中于教學內容的設置和教學模式的選擇方面。一方面，針對教學內容來說，職業學校在教學改革方面往往“后知后覺”，并且教材內容和普通學校有差異，進而導致教學內容的改革缺乏參照性，如針對在教授電路圖、原理圖轉變電路板，元件封裝的添加始終是教學難點，但教材內容涉及方面更注重理論闡述，如果“照本宣科”大多數學生很難聽明白，只能依靠教師根據自身經驗進行教學方面的靈活轉變。另一方面，這對教學模式來說，CAD教學更偏向于實踐課程，但在實際教學中教師往往為了課堂教學效率的提升，采取理論教學為主，抑或是教師利用模型進行演示學生觀看的模式，這種動口不動手的知識傳輸模式，往往造成學生知識學習不扎實的結果。

再次，任何學科的學習都不是獨立成體系的，往往和其他學科形成關聯性，就如CAD課程來說，需要學生具備一定的英語水平，尤其是要對專業英語術語要熟練掌握，并且目前Protel軟件基本是英文版，即使有漢化的菜單但并沒有做到全部的漢化。所以學生要想熟練使用軟件，就需要具備一定的電子類相關英語認知能力。但從目前教學現狀來看，大部分學生往往連基礎的英語水平都不具備，專業英語能力也就可想而知。

二、CAD課程教學難點突破

以上列舉的幾種問題是我在實際的教學過程中所總結出的關于CAD課程教學的普遍難點。在當前行業發展迅速，對于電子類、軟件類人才需求更為明晰化的今天，課程教學難點突破，教學內容和模式的改革勢在必行。那么應當如何改革呢？

首先，教學模式的改革和創新，多方位激發學生的學習興趣，多方位引導學生接受自己所選擇的專業課程。一方面，針對教學內容進行創新的同時多結合實際生活，并利用教師自身的專業技能進行知識的化繁為簡，讓學生先能聽懂;另一方面，課堂教學過程中創新教學模式，加強教與學之間的互動，如引導學生進行課堂探究，并主動提出問題和教師進行交流探討，逐步從基礎入手，循序漸進的進行專業性、深入性內容的學習。

其次，培養學生的專業實踐能力，并拓展學生的相關專業技能。CAD課程是一門實踐性的課程，尤其是需要學生結合學過的理論知識應用與實踐，如軟件設計、制作電路圖等等，所以在教學過程中我們要以實踐教學為主，如把元器件與制作的電路板帶到機房，讓學生在設計過程中有參照也進一步加深學生的學習印象。同時針對CAD的課程內容，有針對性的提升學生的英語專業術語的學習，保證學生對軟件流暢運用。

再次，做好課程知識教學的同時還要注重教學反饋和調整。作為教師我們要及時記錄學生存在的問題，尤其是重點掌握學生在實操過程中呈現的學習難點，從而有針對性的尋找解決策略。另外，還要通過教學互動了解學生的需求和學習反饋，不斷地調整教學節奏，加強教與學的契合度。

總之，近些年來職業教育呈現出蓬勃發展的態勢，各行各業對于技術型人才的需求也不斷地增加，職業學校在廣泛擴招的同時，也催生出許多現實性問題。在我看來，問題出現并不可怕，可怕的是教學過程中的故步自封，因循守舊。所以作為一名職業學校教師，我們更要注重教學內容和方法的創新，突破教學難點，才能促進職業教育的長遠發展。