小學數學情景教學淺析

高天朗

摘要：隨著素質教育的發展，情境教學法在教學中的作用越來越突出。在小學數學教學中，運用情境教學法幫助學生理解數學概念，探究數學問題，不但可以激發學生的學習興趣，還能提升學生的應用能力，對構建高效的數學課堂有重要的作用。

關鍵詞：小學數學;情景教學

情境教學法是一種根據教學內容，創設具體生動場景，調動學生興趣，激發學生思考，引發學生探究的教學方法。情境教學的方式有很多，在小學數學課堂中，生活情境、問題情境和游戲情境是最為普遍的，也是非常有效的。本文我將立足于小學數學課堂來談一談這三種情境方式的具體應用。

一、創設生活情境，幫助學生應用

眾所周知，小學數學是應用性很強的一門學科，在生活中我們常常會運用到小學數學的知識和思想。但是在小學階段，學生的認知能力較差，思維反應也不靈活，因此有些學生即使學會了數學概念，會做了某類問題，但卻不會在生活中加以應用，這就失去了原本數學教學的意義。然而，如果教師可以在數學課堂教學中創設生活情境，將數學知識與實際生活相聯系，則不僅可以激發學生的學習興趣，還能提升學生的實際應用能力，對促進數學教學的有效性有重要的作用。例如：在教學《千克、克、噸》時，我根據學生已有的生活經驗為學生創設了一個生活情境，即：小明去超市買可樂，小瓶可樂是500g售價3元，大瓶可樂是1500g售價7元，已知小明帶了15元，請問他怎樣買比較合適？要想解決這道問題，學生可以有兩種思路，第一種比較哪種可樂更便宜？第二種比較15元買哪個買的多？先以第一種思路來看，500g售價3元，1500g售價7元，如果比較每克多少元則需要用到除法，超出了學生的認知能力，這時我引導學生以500g來進行比較，大瓶1500÷3=500g，因此大瓶有3個500g，3個500g售價7元，1個500g小于3元，因此大瓶比較便宜。按照第二種思路來看，15÷3=5（瓶）5×500=2500g，所以元買小瓶可以買5瓶，共2500g。15÷7=2...1（元）2×1500=3000g，所以元買大瓶可以買2瓶，共3000g，3000g>2500g，因此買大瓶合適。這樣在生活情境中，引導學生分情況討論，培養學生的思維，對提升學生的實際應用能力是非常有效的。

二、創設問題情境，引發學生探究

例如：在教學《周長》這節課時，為了鍛煉學生的思維，激發學生的學習欲望，我先為學生創設了個問題情境，即：森林要舉辦運動會了，小兔子、烏龜、猴子等小動物都要繞著運動場跑一周，我們一起來看一看他們跑步的畫面吧，（這時出示多媒體演示小動物們跑步的動態畫面）然后提問學生：“剛才小動物們都跑完了運動場的一周，那么他們跑步的路線叫作運動場的什么呢？”以此來引入周長的概念。這樣既可以抓住學生的眼球，引發學生的思考，又可以順利地引出教學內容，是促進學生研究問題的有效方法。

三、創設游戲情境，激發學生興趣

在傳統的數學教學中，由于教師比較側重知識技能的傳授，因此忽略了學生對數學本身的感受，導致很多學生認為數學是枯燥的、無聊的。為了改變學生對數學的刻板印象，在提倡素質教學的今天，游戲發揮了很大的作用。游戲是一個以趣味為主的教學方法，在數學教學中，根據教學內容，創設游戲情境，不但可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，還可以營造愉悅的課堂氛圍，加深學生對數學知識的印象，是輔助教學的一種有效方式。例如：在教學《可能性》這節課時，為了讓學生理解可能發生、一定發生和不可能發生的區別，我組織學生進行了“摸球游戲”。首先，我們準備了游戲道具，2個不透明盒子和若干黃白乒乓球。其次，在1號不透明盒子當中放了6個黃球，在2號不透明盒子當中放3個白球，3個黃球。然后，我們開始進行第一次游戲，讓學生明確有些事情是確定的，一定或不可能發生。拿出第一個盒子，學生摸，我猜。在三次之后，學生問我：“老師為什么你每一次都能猜對呢？”這時，我們打開盒子，學生發現里面有六個球，且都是黃色的，這時學生異口同聲地說：“怪不得每一次老師都能猜對，根本不可能有別的情況。”接著，我們拿出第二個盒子進行游戲，依然是學生摸，我猜。三次之后，我只有一次猜對了，這時我們打開盒子，學生發現里面有三個黃球和三個白球，因此也就明白為什么我不能準確說出白球還是黃球的原因了。可見，通過游戲的方式，不需要老師過多地講解，學生也是可以自主掌握教學知識的。

四、課前引導以及課堂教學方法

小學階段作為學生學習習慣培養的重要階段，要針對當前階段學生的特點進行教學。小學生充滿活力，所以，課堂也應該充滿活力。而目前大多數教學模式都十分枯燥單一，由于教師課前備案不仔細及上課的方式，直接導致課堂陷入枯燥的局面。課堂如果枯燥，學生必然提不起興趣聽教師講課，造成學生有走神、打瞌睡、講小話等行為的出現。最后的結果自然就是學生不理解、掌握不了知識點、打不好基礎，自然也就不能提高學習成績。這就需要教師在課前進行充分的準備，并且在課堂上利用多媒體或其他吸引學生注意力，引起學生興趣和教學方法，制造出課堂氛圍，提出一些探究問題，讓學生自行探討，交流各自的想法，引導學生自覺接受、理解知識點。興趣是最好的老師，教師要積極引導學生的興趣，先提出一些簡單的問題，讓學生自己去探究，尋找答案，無形之中，引導學生自覺學習。這些都能幫助學生更快更好地理解知識點，并且加強記憶，學生不僅能體驗到學習的樂趣，還能激發學習的興趣，使學生在快樂輕松的環境下學習，逐漸提高學習效率，減輕教師的壓力。例如，在學習《圓》一課時，學生可以自己通過課本的學習，總結出圓的直徑，半徑，周長，面積等。準備好圓規等工具，學生可以自己進行創作，感受圓的魅力，明白直徑與半徑之間的關系以及在一個圓里只有通過圓心的線段才叫直徑，而非圓里任何一條線段都是直徑，而且一個圓具有無數條直徑和半徑的特點。對于圓的周長計算方法需要知道是用化曲為直的方法求出圓周率π，以及周長c和直徑d半徑r之間的數量關系等。教師可多次采取類似的方法，讓學生自己在書中找到知識點，這比教師直接告訴學生記憶更深刻。

結束語

總之，情境教學法是一種非常有效的教學方式，在數學教學過程中，教師可以根據教學內容加以應用，對提高學生的數學能力有非常重要的幫助。教師要充分利用情境教學，把創設情境作為課堂教學的重要組成部分，借此來培養和激發學生的興趣，讓學生參與到情境中主動學習知識，讓學生在情境中體會數學這一學科的實用性，更好地理解和掌握數學知識，感受到數學這一學科的美妙與其樂無窮。