培智教育教學(xué)中康教結(jié)合課堂全新教學(xué)模式初探

艾廣恩

近幾年國家對特殊教育進(jìn)行了相應(yīng)的質(zhì)量提升和規(guī)劃，對特殊教育的發(fā)展給予了政策引導(dǎo)，國家領(lǐng)導(dǎo)人甚至對此還特別進(jìn)行了批示，表明要持續(xù)推進(jìn)特殊教育的發(fā)展，對殘疾人在社會參與及教育參與方面的平等權(quán)利進(jìn)行有效保障，全面推進(jìn)社會公平和正義的實(shí)現(xiàn)。本文在這個前提下開展研究論述，對培智教育教學(xué)中康教結(jié)合的課堂教學(xué)展開全新模式的研究實(shí)踐。

為了更好地貫徹當(dāng)前國家對于特殊教育開展提出的各類要求，全面推進(jìn)我國特殊教育的康教結(jié)合全新教育模式的構(gòu)建，很多特殊教育學(xué)校都在教育模式上進(jìn)行了大幅度的變革創(chuàng)新，將醫(yī)療與教育結(jié)合起來，推行全新的教育模式，全面推進(jìn)特殊教育的改革及發(fā)展。在這種社會背景下，要想推行培智教育的康教結(jié)合，就必須要根據(jù)學(xué)生的具體情況，為其提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

特殊教育理念的具體發(fā)展

早前的特殊教育，其整體教學(xué)環(huán)境比較簡陋，教學(xué)各類資源都比較匱乏，很多教學(xué)設(shè)施不完善，幾乎每一個學(xué)科的康復(fù)訓(xùn)練場地以及設(shè)施都受到了嚴(yán)重的影響。在課堂教學(xué)上，教師采用的教學(xué)工具都是傳統(tǒng)或者自制的，導(dǎo)致學(xué)生智力和康復(fù)水平的提升都比較慢。這幾年，國家針對特殊教育相繼出臺了多項政策，國家領(lǐng)導(dǎo)人也直接下達(dá)了批示，表明全面推進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化勢在必行。我們需要從教育理念到教育實(shí)施等層次促進(jìn)特殊教育的合理化建設(shè)，在這種理念的引導(dǎo)下，我國特殊教育的整體辦學(xué)條件得到了很大的改善，不僅配備了課堂教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練所需要的專用教師和設(shè)備，還針對當(dāng)前教育團(tuán)隊進(jìn)行了全面的培訓(xùn)和素質(zhì)提升，讓這些教師能夠更好地開展特殊教育。

推進(jìn)培智教學(xué)中康教結(jié)合課堂全新教學(xué)模式的開展

結(jié)合多種教學(xué)工具及教學(xué)方法

因為智力遲緩的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)比正常學(xué)生要差很多，例如，他們對于感性的認(rèn)知并不健全，整體思維比較直觀，也并不連貫，思維的反應(yīng)比較遲鈍和呆板，整體理解能力差，缺乏應(yīng)有的想象力及綜合分析能力，甚至無法展開邏輯思維及抽象思維。因此，在開展課堂教學(xué)的時候，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，將所學(xué)知識點(diǎn)與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)結(jié)合起來，融入教學(xué)實(shí)踐中。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)的集合時，就可以采用鐵制的集合圖形嵌板和多樣化的立體圖形嵌板等作為教學(xué)工具，結(jié)合多種不同的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生對幾何圖形有更加直觀而全面的認(rèn)識，并且對智力障礙呈現(xiàn)程度不同的學(xué)生開展個性化、針對性的智力康復(fù)練習(xí)。比如，在具體的課堂教學(xué)應(yīng)用中，由于幾何圖形這種木質(zhì)的教學(xué)工具本身是由扁平的六層抽屜以及一個示范櫥所組成的，因此整體教具的外觀比較整齊，而且具備一定的神秘感，里面每一層的抽屜都有六個不同形狀的嵌板。在具體的課堂教學(xué)應(yīng)用上，這種教具不僅僅能夠讓學(xué)生更加深刻系統(tǒng)地認(rèn)識到幾何圖形的各種角度，并且有效地培養(yǎng)和引導(dǎo)了學(xué)生，讓他們逐漸建立起對幾何圖形的視覺及概念的配對能力，并且建立起能夠?qū)?shù)學(xué)圖形以及序列開展邏輯推理的能力。借助這種多樣化的教具及教學(xué)方式，學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)和成長，使學(xué)生的動腦能力和動手能力得到了培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，還可以在這種教學(xué)里面促進(jìn)紀(jì)律訓(xùn)練的開展，不斷滿足智障兒童身心成長的各項需求。

促進(jìn)學(xué)生各類感官能力的培養(yǎng)

感官能力是正常人對世界的感受和認(rèn)識的前提，而智力遲緩兒童因為智力發(fā)育不健全或者不完善，所以在這方面的缺失比較嚴(yán)重，所以，在康教結(jié)合的課堂教學(xué)活動中，教師必須要通過各種教學(xué)方式及教學(xué)引導(dǎo)對學(xué)生的各類感官能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，針對幾何圖形的教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要意識到開展幾何形體的教學(xué)可以促使學(xué)生對世界上存在的物體有一個更加全面形象的認(rèn)識，并且能夠進(jìn)行更加合理的區(qū)分和辨認(rèn)，讓學(xué)生的空間感知以及空間想象能力得以全面發(fā)展。因此，在幾何圖形的教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過不同圖形的分割以及展開等方式，讓學(xué)生對這些圖形的變化以及形態(tài)有一個更加全面的認(rèn)知，從而提升自身的觀察和比較能力，并促進(jìn)自身智力的成長以及對各類物體感知能力的提升。

蒙臺梭利女士表明，孩子的學(xué)習(xí)主要依靠的是感官。因此，教師必須在實(shí)際教學(xué)里面通過各種形式的感官刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，例如，蒙氏教具就是這一理念和思想的重要體現(xiàn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)里面，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的秩序感以及專心程度、手眼協(xié)調(diào)等能力的目標(biāo)前提下，從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜來開展教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。對于一些復(fù)雜的東西，教師可通過簡單化以及圖形化的處理，并通過科學(xué)化的教學(xué)方式以及實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生對這些物體進(jìn)行更加直觀的感知。教師還可以在教學(xué)實(shí)踐中借助嵌板以及卡片訓(xùn)練對學(xué)生開展智力康復(fù)訓(xùn)練，借助對話教學(xué)的方式對學(xué)生個體進(jìn)行針對性的康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在這種教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)了全面的動腦及動手訓(xùn)練，并在快樂的氛圍下實(shí)現(xiàn)了智力康復(fù)及能力素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

康教結(jié)合是未來特殊教育發(fā)展的一種趨勢，也是當(dāng)前特殊教育發(fā)展的重要方向，在這種教育方式之下，學(xué)生不僅僅得到了素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)自身智力的成長和訓(xùn)練，是一種一舉多得的、全新的教學(xué)方式。