初中小組合作學習效能的評價研究

周賢芳

隨著課程改革的推進，小組合作學習在初中各科學教學中應用得非常廣泛，這也是教師和學生都認可的一種教學方式。課堂教學的效能則是指教師在課堂教學中的教學效率、教學能力和教學水平，以及學生的學習效率，學習能力和學習水平。而小組合作學習的效能評價研究是指在教學中對評價手段的開發和使用，對學生是否達到了預期的應用的進步與發展以及是否實現了特定的教學目標的評價手段的研究。

通過學習效能評價實現真正的合作

合理的學習效能評價是有效提高小組合作學習效果的有效途徑。在初中教學的小組合作學習中，為了充分發揮每個學生的主觀能動性，建立合理的學習效能評價機制是非常有必要的。因此為了讓學生實現真正意義上的合作，在對學生進行分組前，教師要先對學生進行小組合作學習的方法以及意義方面的教育。通過教育讓學生了解小組合作學習的優勢，讓小組內的學員通過自主學習、合作、探究實現學習目標。在教學中通過對小組的考評使學生的知識、能力和情感、態度、個性得以發展。使學生之間相互幫助和支持的動機來源于他們相互的關心和關愛。當小組的目標與學生的個體目標相一致時，小組中的每個成員就會為了小組的榮譽而共同努力。在小組代表進行發言時也會感覺自己所代表的是整個小組。

確立小組合作評價的內容

小組分工的好壞直接影響著教學的成功與否。教師在進行分組時要深入了解、研究每一個學生，掌握他們的學習基礎及興趣愛好和個性品質等。把學生進行合理分組，選出組長，由組長分配任務，充分根據每個組員的特長給他們布置不同的任務，讓他們在學習中各盡所能、有所收獲。

在合理分組后還要確定合作小組學習效能的評價內容，看合作小組能否根據探究目標分工合作，小組內的每個組員是否盡職盡責，在小組合作時能否利用集體的智慧和力量解決問題，完成小組的任務。小組內的成員能否對問題發表看法，遇到無法解決的問題時是否在組間討論或者向教師請教。在對知識進行概括總結時，檢查小組內成員是否對其已經真正理解了，在評價時能否向教師反映組內同學的出色表現。

通過反思讓小組內的每個成員了解自己的不足，確立努力方向。同時還要確立個人的學習效能評價內容，可以從以下幾個方面來進行評價，看看小組成員對所研究問題的興趣強弱；能否根據自己的實際情況確立學習目標；能否主動參與活動并對問題進行討論，虛心聽取別人的意見，發表自己的看法；能否敢于提出問題，取得他人的幫助，能否尊重他人，對學習困難的學生給予幫助并正確對小組同學進行評價等。

建立多元學習效能的評價體系

教師在對學生進行評價時要進行多元評價，科學的學習效能評價能夠對學生產生巨大的激勵作用。評價時既要對小組的學習成果進行評價，也要對小組合作學習的過程以及技能方法進行評價；既要進行課堂隨機評價，也要把即時評價與過程評價結合起來；既要評價學生的行為也要注重評價學生的學習意義。也可采用以教師、學生評價相結合的原則，以多樣化的評價方式，在評價過程中體現學生的主體性。讓學生進行自評、互評及組內互評和教師評價以及家長評價，通過全面科學的評價，促進學生投入到學習中。在進行教學時，教師可以利用學生的評價手冊，對學生的參與狀態、創新和實踐能力是否得到提高、協作精神、學習效果及自我體會等進行多角度的評價，把家長評價與教師評價有效結合起來，讓評價者用負責的態度進行評價，在完成評價后還要簽上評價者的姓名，進而提高評價的質量，通過評價讓學生正確認識自己。有時學生在進行小組合作探究后，發現對問題的猜想和推斷是錯誤的，最后沒有找到解決問題的方法。教師在此時要鼓勵學生嘗試，對失敗的小組和學生給予精神上的支持，幫助他們尋找失敗的原因，指導他們學會合作探究。教師利用初中小組評價方案對組員的行為習慣、學習態度、體育鍛煉以及學習成績進行多方面的綜合性評價，對每個小組進行評價時可以給出分數，也可以使用畫星星或者紅旗等方式來進行評價，對學生容易忽略的地方或者沒有深入理解的地方，教師要進行點撥和講解。

科代表把每個小組的得分進行統計，以周為單位評出周優秀小組和最佳表現者。對于表現優秀的小組或個人要給予獎勵。同時根據研究的小組合作學習課堂教學評價表，對學生的課堂參與狀態、思維狀態、交往狀態、情感狀態和生成狀態進行評價，對教師的教學網絡、教材把握情況、教學技能及教學效果和創新研究等進行評價，通過評價讓教師清楚地認識自己，找出教學中的不足，促進教學效率的提高。

結語

初中教師在采取小組合作學習模式時，要充分利用學習效能評價，通過評價來激勵學生，激發他們的學習興趣，讓學生通過合作學習，體會學習的樂趣，培養他們的合作精神，提高學習效率。初中教師在對小組合作學習的學習效能進行評價時，要以激勵為主，采用多種評價方式，通過評價提高小組合作學習的效率，讓學生在有效的評價中取得進步。