探究運用微信群聊語音功能開展有聲思維的課堂模式

紀培

本文提出，在課堂教學中，讓學生根據教師的指令在群聊軟件中發出英語語音，打破了課堂上只有個別學生能回答問題的局限性，充分給予學生運用有聲思維的機會，并在課后對學生進行訪談。結果表明，在英語課堂中，利用微信語音群聊功能，運用有聲思維模式來展開教學，促進學生運用英語思維，能有效提升英語學習的熱情和效果。

有聲思維

有聲思維的相關研究

“有聲思維法”（Think-aloud protocols，TAPs）源于心理學研究：將大腦里進行的思維活動有聲化。其具體操作過程為：研究者要求受試者在進行實驗任務時盡可能地說出大腦的思考內容，研究者用錄像機或錄音機對這一過程予以記錄，然后把受試者說出的話轉為書面文本，用于進一步分析。

1982年，德國學者Ursula Sandrock率先采用有聲思維方法來研究翻譯過程，將“有聲思維法”引入翻譯研究領域，打破了翻譯過程研究停滯不前的僵局。錢露露通過對近30 年來國內外外語教學中有聲思維研究的回顧和梳理，發現有聲思維法在外語教學研究中有著十分廣泛的應用，涉及聽力研究、閱讀研究、寫作研究、翻譯研究等各個領域，為今后的有聲思維研究提供了重要參考。

有聲思維法在英語教學中運用的可行性

在平時的英語教學中，有的教師也會使用有聲思維這一模式來促進學生學習。比如，教師給學生一張圖，讓學生隨便講，想到哪里說到哪里，培養學生的口語能力。在語言點教學方面，采用聽寫方式，然后學生進行重復，再表達一下對例句的想法，比如：你覺得這句話的亮點在哪里？還可以怎么說？在語法教學方面，也可以讓學生說說自己的想法，比如：關于定語從句，你有什么疑問？這種模式同樣適用于其他課型，如寫作課型，教師可以給出范文，讓學生對范文分段進行評述，接著，教師給出作文的要求，讓學生說說自己的想法，可以從哪些角度去寫；又如口語，通過這種模式的使用，可以有效地提升表達能力。

一般來講，學生在詞匯記憶、閱讀理解、聽力方面都存在很大的問題，談及閱讀理解，學生覺得時間根本不夠，來不及運用有聲思維，但有聲思維是否可以成為無聲思維？比如，把自己所想的寫下來，然后進行一對一分析。閱讀理解是一個復雜的思維過程，而不像做算術題那般容易。在閱讀中運用有聲思維的過程就是快速解碼的過程，從而加快思維，做好閱讀理解。聽力其實就是閱讀理解，只是閱讀文字沒有直接呈現出來，而是讓你先用耳朵獲取信息，然后再進行閱讀理解，這個過程同樣可以運用有聲思維。聽力課型還可以讓學生反思自己存在的聽力問題，從而調整聽力策略。而對于詞匯教學方面，則是讓學生看到一個單詞后，想到什么說什么，使其進行搭配、運用，讓學生逐步熟悉單詞，從而記住單詞。以上都屬于有聲思維的訓練。

結合眾多文獻，發現大部分文章是關于在教學實踐中進行有聲思維的教學法，然后再進行對比研究，收到了不錯的效果。除此之外，這種方式還可以運用到數據收集方面，將被測者的所思所想用錄音記錄下來，然后進行分析，這種應用也相當富有成效。由此可見，有聲思維法是一種非常具有實用價值的方法，應該充分地把它運用到實踐中。

有聲思維在英語課堂中的運用

選用手機端微信平臺

微信的群聊語音功能可以讓學生進行即時語音表達，并能即時傳輸到平臺中，教師和其他學生可以聽到該學生發出的語音信息。運用該平臺開展有聲思維，就是讓學生在課堂中根據布置的課堂任務即時發出語音，語音內容則是其當前階段的有聲思維，而讓學生自由表達就是開展有聲思維的過程。學生各抒己見，也可以讓學生即時聽到其他同學的語音信息。可以讓學生們在有限的時間里聽其他同學的語音，但主要還是讓學生運用自主思維發出語音。教師可以即時了解學生的語言思維，如果需要互動，師生可以在群聊中通過私聊來找到彼此。運用微信可以進行有聲思維訓練， QQ語音也同樣適用。

有條件的課堂應該放在語言實驗室中，這是最方便、可控的，教師可以控制學生的電腦屏幕，及時了解學生是否在進行與課堂相關的操作。如果單純讓學生在移動端運用微信進行語音聊天，教師就無法實時監控學生是否正在關注本群聊中的內容，學生很有可能會假借這個時間段用手機做與本節課無關的事情。相比而言，在語言實驗室里，教師的可控性相對強一些，可以即時看到學生電腦的操作界面，知悉學生的電腦使用狀態。

但語音室的使用并不常用，耗費較大。而現在手機功能健全，使用方便，但其缺點也很明顯，屏幕沒有電腦大，且教師無法實時了解學生是否在進行與任務相關的操作。此外，教室空間有限，學生在進行語音時還容易出現噪音干擾，學生要在充滿噪音的環境里運用有聲思維較有難度。兩者相比較而言，盡管語音室的技術支撐更為強大，但是在教室里，手機即時操作比較便捷有效。在教室里的操作如下：教師依然按照正常上課一樣，直接用英語講解，在需要讓學生針對所講解的內容運用有聲思維時，讓學生打開微信操作界面，進行語音群聊。如果要針對一些圖片內容來運用思維，教師可以通過多媒體來呈現，也可以直接將圖片發在群聊里面。如果需要隨意聽某些語音片段，教師可以打開教室里的電子屏，登錄微信界面，點擊部分語音信息，并一起討論一些有趣的思維片段。

具體課堂案例

以下是在講授牛津高中英語第四冊第三單元Reading部分“Not just watching a film…”這一課時開展有聲思維的具體課堂案例。

教師在電腦端下載微信電腦版，學生使用手機端微信。教師在多媒體中呈現課本Welcome to the unit 的四張圖片，讓學生直接運用有聲思維，四張圖片的內容是關于一些未來科技，如外星人到訪等。有的學生說：“I want to go to the future， but I am afraid to be killed by those aliens.”還有的學生說：“I am very curious about what they eat everyday. ”注意，此處應讓學生在表達內容時說出其即時感受。Reading課文講述的是虛擬現實VR技術在電影院的運用，稱作Realcine。教師呈現一組R的圖片，包括頭戴3D眼鏡、3D城市規劃圖、3D船艦模型等。

在讀課文前，也許學生根本看不懂這些圖片，即使學過課文，也未必能看懂。但是有聲思維強調即時思考，與理解與否關聯不大。學生各自進行語音，有的學生說：“I want to find great technology to make our life more convenient.（似乎與文章并無關）”有的學生說：“This is a chance to get familiar with some technology we dont know.” 有的學生說：“Is this good for us to be so clever？”（牛頭不對馬嘴） 還有的學生說：“there are so many things we dont know. What is VR？ what can we do to earn our life in the future.”這些語音有很多是學生的課堂感受，他們覺得自己什么都不懂。有聲思維雖然是讓學生說出當時所想，但是其內容也需要與課文內容有關。

文章介紹的是Realcine通過讓觀眾佩戴相關眼鏡、頭部裝置來觀看電影，可以讓觀眾身臨其境，體驗真實狀態。教師在課堂中發布指令：“This text tells how Realcine works， why it is better and how it can be used in different areas.”并在多媒體上呈現出這三點，要求大家閱讀第一點：“How Realcine works？ ”看完之后，讓學生運用有聲思維：“This is to say， when people go to the cinema， they need to wear headsets， then they can feel， touch just like the real thing. There are so many tools needed to watch a film I dont like it.”

第二點講述的是：“Why its better？”文中講道，可以主動體驗真實狀態，如在爬珠穆朗瑪峰時，可以感受到爬的每一步。有的學生說：“I agree that this Realcine is better than a traditional film.”有的學生說： “In this way， we neednt go travelling. Climbing the Great Wall can be felt in the Realcine.”有的學生說：“Its hard to come true， so far， I didnt see this in our city， only we have 3D film. but thats not be a good experience.”還有的學生說： “I dont understand， What happened when people can smell sth，how can people experience a kind of tiring when climbing Himalayas.”教師繼續講解課文，文章第二點講述的是一位殘疾人如何運用VR。學生運用有聲思維：“Indeed， it helps many people who cannot go far away from home.”

文章第三點講的是VR技術具體可以運用到哪些領域，包括消防員訓練、歷史課堂體驗、足不出戶體驗非洲等。在預讀的過程中，要讓學生去尋找閱讀信息。尋找完畢之后，開展有聲思維。有的學生說：“If so， I want to go to Qin dynasty， to see how the life is like？” 還有的學生說：“I can also go back to the ancient time， so that there can be lots of interesting things.”

學生訪談

學生1：“有點像口語課，但是大家的積極性很高，能一邊拿手機一邊群聊，這是在課堂上的一個新鮮做法。我感到英語課堂充滿樂趣。特別是老師在大屏幕上隨意點擊我們的語音信息時，感覺很特別。聽完之后還會繼續反思，為什么自己沒想到這一點，自己說自己的要求時，想到什么說什么。在課后，課代表會進行統計。我覺得，在自己發言的時候，其他同學也在發言，有一些噪音干擾，不過，自己總歸也要說幾句，有時候說之前會聽聽別人說些什么。”

學生2：“在學習課文的過程中，老師給我們自由表達的機會，能夠帶動我們的英文思維，在這種情境下，有聲思維實際上是對所學內容的再思考、再加工。整體的學習過程相對來說輕松明確，知道自己了解了哪些知識，并且還有哪些內容需要再加強，比平時普通的課堂更加具有實際意義。”

學生3：“原本的英語學習課堂需要在一個同學回答問題的時候，其他同學聽他的發言，這種方式固然好，但是課堂時間只有40分鐘，在有限的時間內不可能讓每個人都有機會發言。但是語言群聊則是讓我們每個人自由發言，想到什么說什么，以此來調節、檢測自己、反思自己所學的新知識。”

學生4：“每次需要發言的時候，我們都會迫不及待地接上語音，開始自由表達，這不同于以往的課堂，以老師的說為主。但是有時也覺得自己說的是無稽之談，但是所說的確實是當時所想，與課文內容還是有一定關聯度的。老師鼓勵我們多思多說，一直說到自己無話可說。我發現，在這之后，語言表達的流暢度越來越好了。”

在訪談中，也有20%左右的學生持反對意見，認為這樣的做法影響課堂的正常秩序，又不足以提升課堂效率，更給了不少投機取巧的學生趁機開小差的機會，他們只是玩手機，而不運用有聲思維發語音消息。對于這部分發言的學生，教師在課上也無法給予評價，沒什么太大的學習效果。

針對這部分反對的聲音，教師可以在課前設置一些相關規定。比如，在發言時，根據語音時間統計，以時長總和為本課語音表達結果。當然還有很多學生言之無物，反復地重復一樣的話，但即便如此，只要參與了有聲思維，教師就要給予鼓勵。對于按著語音鍵不說話的學生，這種語音不計入統計。而對于那些全程不參與有聲思維的學生，教師要給予他們自我糾正的時間。此外，對于噪音干擾方面，教師可以讓學生自備耳機，說完之后再摘掉，當然，這是權宜之計，最佳方案仍然是在語音室開展有聲思維課堂模式。

結語

運用有聲思維模式來展開教學，能夠打破課堂時間的局限，大范圍地用語音進行表達，鼓勵學生能多多在自己的學習過程中運用英語思維，是一個提升語言綜合運用能力的絕佳機會，微信、QQ等流行聊天軟件提供了一個優良平臺。在課堂中使用微信有聲思維模式，經過一學期后，學生的口語能力得到了大幅提升，同時也對英語課堂的學習充滿了熱情，有效增進了師生之間的互動了解，大大提升了課堂效率。