小學生習作困難原因及改善策略分析

王志忠

目前小學生習作問題出現的原因主要來自教師、學生以及家庭三個方面，具體表現在教師習作教學理念落后、學生對習作認知不深、家長對學生的習作關心不夠等。因此，教師應不斷地創新教育教學理念，改革習作教學模式，引導學生養成良好的習作習慣，同時家長應提高對學生習作的重視，積極引導與監督學生習作，而學生更應該自主進行習作學習，有意識地積累習作素材，從而提高自身習作的水平。

小學生習作困難的主要原因

教師原因

小學習作教學中應以小學語文課程標準基本理念為依據，教師在習作教學過程中不僅要發展學生的人格與個性，還要挖掘學生的習作潛力。但是在小學習作實際教學過程中，部分教師并沒有樹立科學、合理的習作教學理念，過于重視學生的習作成績，忽略了學生的個性發展，沒有充分考慮學生的相關需求，包括心理需求、學生的興趣等，影響了小學習作的教學質量。因此，在習作教學中，教師要始終保持以人為本的教學理念，注重聽說讀寫之間的緊密結合，正確引導與鼓勵學生的個性化表達，在實踐中培養學生的習作興趣與習作能力。

學生原因

由于小學生的心智尚不成熟，缺乏對習作內涵的認知，在習作學習方面，這些缺點主要體現在完成教師要求的階段，其沒有主動學習習作的意識，雖然完成了教師布置的任務，但是沒有從中體會到習作的樂趣與魅力。與此同時，在習作過程中，由于學生沒有充分挖掘素材，經常出現無話可寫的現象，這主要是因為學生缺少對日常生活的關注，沒有在日常生活以及學習過程中積累素材，而且一些學生在尋找習作素材的過程中過于盲目，導致文章素材不夠深刻以及感人，還浪費了大量的時間與精力。

家長原因

家長是學生的第一任教師，潛移默化地影響著學生。因此，家長對于學生習作的期望、要求與態度直接影響到學生習作的能力。但絕大部分的家長對學生的習作不夠重視，只停留在語文成績的層面上，即使了解到習作在語文成績中的重要性，卻也不知道如何去評價學生的習作，更沒有督促學生將日常生活中的經歷與體驗變成習作素材的意識。因此，為了提高學生的習作能力，還應加強家長對學生平時的監督與指導，幫助學生解決習作中的困難。

提高小學生習作水平的有效策略

創新教師習作教學的理念

在小學習作教學過程中，教師應將學生習作作為發展學生語文素養的重要內容，注重習作教學的開展，創新教育教學理念，改革教學方式，提高學生習作的積極性。這就要求教師要不斷提高習作教學的設計能力，采用多樣化的教學方式，明確各節習作課的教學目標，根據學生的實際習作情況，結合語文課程標準，制定適合的習作教學模式，為學生營造輕松、愉快、自由的課堂學習氛圍，提高學生對習作的學習興趣，拉近教師與學生之間的距離，加強小學生習作效果。例如，在導入新教學內容時，教師可以讓學生猜習作主題，利用先進的多媒體教學方式播放視頻或者圖片，然后問學生：“大家根據圖片猜一猜，我們今天要學習的內容是什么？”讓學生展開想象力，并且將自己想到的主題踴躍地表達出來。這種教學方式不僅能夠提高學生對習作的學習興趣，還能夠拓展學生的思維空間。

加強學生對習作重要性的認識

在習作學習上，學生應正確地認知到習作的重要性，不能僅把習作當作一項任務、作業以及負擔，而應把習作看成記錄自己生活的方式，當作對過去的一種緬懷與回憶，把自己的見聞與想法與他人分享。因此，學生應養成主動習作的習慣，不能只依靠家長與教師的監督與要求，在日常生活中應做好習作素材的記錄與積累。同時，在課堂學習過程中，積極配合教師的教學，將自己的真實想法表達出來。在完成習作練習后，要養成主動修改的習慣，不斷提高自身的習作水平。例如，學生在看電視時，如果看到描寫自己家鄉美景的欄目，就可以以“家鄉”為主題，將自己把家鄉的美與對家鄉的愛用文字的形式表達出來，用自己的筆去描繪那片從小養育自己的土地。

提高家長對學生習作的重視

家長對習作的重視會直接影響學生習作的習慣與動機，因此家長應正確對待學生的習作，不要過分地期待，期待過高會給學生造成過重的壓力，導致學生對習作產生厭惡的心理，但也不能對學生的習作漠不關心，不對學生的習作提出任何的要求，這樣會導致學生感到不受重視，從而忽略習作學習。為此，家長應提高對學生習作的重視，引導學生分析正確的習作技巧，監督學生在日常生活中積累習作素材，養成修改習作的習慣。同時，家長應該與學生共同閱讀，并分享閱讀后的感受，引導學生進行寫作，這樣不僅能夠提高學生對寫作的興趣，還能拉近學生與家長之間的關系，使得學生習作時更有動力。

結語

在新課程改革環境下，家長應提高對學生習作的重視。同時，教師在教學過程中也應加強對小學生習作困難原因的深入分析，結合學生的實際習作水平，創新教學理念，優化教學流程，為學生營造輕松、舒適、和諧的課堂學習氛圍，讓學生全身心地投入習作學習當中，養成自主習作的良好習慣，從而實現習作水平的不斷提升。