課堂表演“四忌”

顧本華

表演是小學閱讀教學中經常采用的一種手段，由于這種手段能把課文中的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，形式生動有趣，且符合小學生愛模仿、好活動的年齡特點，能加深學生對課文的理解，提升學生的語文素養，提高課堂教學效率，所以深受教師和學生的歡迎。但物極必反，綜觀課堂表演的現狀，有些現象不得不引起我們的思考。筆者認為，課堂表演要做到“四忌”。

表演忌濫

眼下，出去聽公開課，幾乎逢課必有表演，有學生個人表演，有小組表演，有全班表演，還有師生同臺共演，還有化妝和不化妝的，形式五花八門，真有點讓人感到語文課就是表演課。我想，這恐怕是有人把表演當成了課堂上的一種點綴，而片面地追求課堂氣氛的熱烈。其實，表演僅僅是閱讀教學中的一種手段，是為語文教學服務的，它的運用要視課文的語言特點和學生的年齡特征而定。

一般來講，那些故事情節性不強、語言簡單平實的課文無須表演。對于低年級段的教學，表演可以適當多一些；中高年級段的教學，表演要盡量少一些。總之，教師要根據課堂教學的實際需要來確定要不要表演，切不可畫蛇添足、弄巧成拙。我個人以為，課上可多一些動態生成的表演，如表演性的朗讀，教師要引導學生在朗讀課文時需根據自己的體驗并伴以適當的表情、動作，以演助讀，讀、演結合，這樣才能提高學生的朗讀水平，增強學生對課文的感悟，那種課前反復排練、課上“傾情”展示的表演對語文學習沒有多大益處。

表演忌亂

課上，當教師一宣布“現在請大家小組內合作演一演這部分內容”時，教室里往往會炸開鍋。學生們有的嬉戲打鬧，有的爭吵不休，有的東跑西竄，還有的茫然不知所措，真正進入課文角色進行排練的寥寥無幾，課上寶貴的時間就這樣浪費了。學生們強烈的表現欲可以理解，但是亂七八糟的場面實在不是課堂上真正的民主。“學生是語文學習的主體”，教師應把主動權交給學生。同時，“教師是學習活動的組織者和引導者”，對于表演的過程，教師切不可袖手旁觀，而要積極地加以引導。

如，表演前要讓學生熟讀文本，并明確要求，講清注意點；學生練習表演時要注意監控，特別是小組表演的項目，教師要教育學生分好工，學會合作，共同完成任務；學生展示表演時，教師要提醒其他學生注意觀看；表演結束后，教師還要引導學生結合課文的語言文字進行評議。表演的目標明確了，方法對頭了，時機成熟了，課堂怎么會亂呢？對于表演的形式，教師切不可橫加干涉。學生對文本的感悟是多種多樣的，學生的表演也應該是豐富多彩的，不必苛求整齊劃一，理想的課堂表演應該活而不亂、錦上添花。

表演忌假

我們經常看到，學生在課堂上表演時機械地做著動作，要么臉上神情木然，要么一味地嬉皮笑臉，把表演當成了游戲，當成在課上放松自己的機會。表面上看，學生動起來了，場面熱熱鬧鬧，但這只是課堂上虛假的“繁榮”。學生身在動，而心未動，形似而神不似，原因何在？我想，最關鍵的是沒有讓學生充分地感悟“劇本”，學生一下子無法進入“角色”。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師在自己鉆研文本的基礎上要引導學生與文本進行充分對話，引導他們熟讀精思，走進作者的“心靈”，讓文中之形如立眼前，讓文中之情充溢胸間，讓文中之人與“我”同一，做到“情動于中而行于外”。此時再演，學生豈能不全身心地投入？只有當學生的表演充滿真情，身心一體，形神兼備，才是對閱讀理解的再創造，也才能給課堂帶來勃勃生機。

表演忌花

課堂表演是學生的一種學習行為，不是真正的舞臺演出，主要著眼于促進學生對課文語言的理解和情感的感受，這就決定了它的動態生成性和簡約性。

曾經聽過一位教師執教《木蘭從軍》（蘇教版二下），為了讓學生感受花木蘭英勇善戰的巾幗風采（課文中沒有描寫），教師課前排練了一個獨舞。課上，一位女生女扮男裝，身披戰袍，腳蹬戰靴，頭戴戰盔，手擎一桿紅纓槍，在樂曲的伴奏下，她在講臺上跳躍騰挪，舞動長槍指東打西，好不威風。為了這個表演，教師可謂煞費苦心，學生可謂賣盡力氣。但是，學生看了這種花里胡哨的表演后卻感覺如墜云霧，體會不到木蘭的英勇。這位教師花這么大的成本進行課堂表演，得到的效果卻不盡人意。

課堂表演不是演戲，一個詞、一句話、一段話皆可表演，一個動作、一個表情皆是表演。表演也不是為了課上觀賞，也不是為了讓課堂熱鬧，而是為了語文學習。

結語

總之，我無意于“棒殺”表演，我只希望課堂表演真正地為語文教學服務，為學生的發展服務，使課堂變得更有活力、更有魅力。