讓習作過程充滿生長力

紀艷銘

讓習作生根

《語文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系——沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，只有在課堂教學中重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，才能使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”。

從閱讀中學方法

在寫作教學中，教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察分析事物、遣詞造句的方法。每學一篇課文后，對該文的結構和寫作方法進行梳理總結。如《滴水穿石的啟示》一文中，作者采用了總分總的構段方式，其中第二部分寫得最具體，通過幾個具體事例來證明文章的觀點，記敘詳略得當。學習《第一朵杏花》時，引導學生分析課文的對話有什么特點：“什么事情啊？”“竺爺爺，杏花開啦！” “什么時候？” “剛才。”“是第一朵嗎？” “是。”

學生發現人物對話直截了當，沒有提示語。于是順勢提出：“能給他們的對話加上合理的提示語嗎？”（例文略）這樣就很好地體現出了文中不同人物形象的鮮明特點，豐富了作文語言。

聯系課文，適當摹仿，仿中求創

中外作家歷來強調創造，寫作中可以適當摹仿。在寫作《可愛的小動物》時，以課文《珍珠鳥》為范文，讓學生再次明確《珍珠鳥》是按事情發展的順序寫的：先寫珍珠鳥的來歷，再寫它的生活環境，接著寫它的外形，最后寫珍珠鳥對“我”逐漸信賴的過程。這樣學生很快掌握了可以怎樣寫小動物一類的文章，多數學生寫出了具有特色的習作。

讓學生發芽

從第一學段的“對寫話有興趣”可以看出，新課程標準在作文目標中將作文的興趣培養放在了第一位，其最終的目的是讓學生認識到“作文是為了自我表達和人際交流的需要”。這種作文有別于課堂作文，它將學生的作文引向了生活這個源頭。接下來，要讓學生將課堂中學到的方法放到生活實際中，課內外習作聯手，讓樂于習作的種子破土而出。

鼓勵學生寫日記、信、讀后感

可由教師命題，讓學生把生活中感興趣的事寫下來，如觀察到的班級故事、快樂有趣的課外活動、節假日的旅游生活、大自然的種種現象等。我們告訴學生，習作并非每次要寫長長的一篇，只要抓住一個值得寫的片段，并把在閱讀中積累的寫法、語句加以靈活運用，語言、詞匯就會變活。

鼓勵自主擬題

真實的習作應該是“我手寫我口”，而不是為習作而習作。如何才能使學生對習作產生濃厚興趣呢？一個很有效的辦法就是把習作的主動權交給學生，通過自主命題，寫自己饒有興趣的內容。如，教師想訓練學生狀物繪景的習作能力，此時不必給學生框定“春天”“秋天”還是“冬天”，而要放開手腳讓學生自己去寫，傾訴胸中的情感，這樣學生一定會寫出有體驗、有感悟的文章。一般來說，在開始階段，教師可組織學生進行評比，看誰擬定的習作題目更新穎，讓學生初步掌握擬題的基本方法，逐步提高學生自主擬題的能力。

讓課堂結果

作文在體裁上表現為文體的多樣化，如書信便條、記敘文、簡單的想象作文、讀書筆記等，最終達到“能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”。根據小學生喜歡表現自我這一特點，積極創造各種機會，放手讓學生去寫，想方設法滿足學生的表現欲，這樣可以讓他們最終品嘗到習作帶來的快樂，對習作保持持續的態度和熱情。

發現亮點，鼓舞每個學生

對有特色的作文，教師要讓學生在班級進行交流，并在多數情況下選擇整篇的優秀作文進行點評，在個別時候選取作文的局部進行點評，如出彩的開頭、結尾、有具體刻畫的細節描寫等。

建立獎勵制度

第一，鼓勵優秀文章的投稿。“投稿”形式多樣，可參與征文、在網上發表或在班級作業群中上傳文章，也可參加班級自編的作文選等，讓每位學生都嘗到成功的喜悅，鼓勵他們產生寫作的興趣；第二，學生們每周可朗讀自己記錄的班級故事或自認為不錯的小文章，并開展“比一比”活動：比一比哪個小組記錄的事情有意義、有新意或誰的文章有細節等，每位朗讀者都有為小組加分的希望；第三，評選“班級小編劇” 。學習了《公儀休吃魚》這個劇本后，學生們發現這篇文章不同于其他文章的格式，教師順勢分析指導了劇本的特點，要求每人從課本中選擇一篇課文改編成小劇本，擇優秀劇本入選，匯編成班級劇本集。學生們很感興趣，以前所未有的熱情上交了自己改編的劇本，讀起來效果不錯。興趣所致，學生們還自發改編或者創編了其他劇本，在創編劇本的過程中斟酌文字、兼顧劇情，習作能力得到了更進一步的提升。評選出來的優秀編劇還負責組織大家排練，上演班級小劇場。

讓習作生根，讓學生發芽，讓課堂結果，讓整個習作過程充滿生長力，使每個學生都品嘗到習作的快樂，這種超越一時的興趣必將影響學生終身的寫作態度。