幼兒戶外混齡游戲存在的問題及解決策略

楊菲菲

幼兒戶外混齡游戲中存在的問題

教師的教學經驗不足

混齡游戲起源于國外，20世紀90年代才傳入我國。由于混齡游戲在我國發展時間相對較短，所以教師教學經驗相對較少，專業水平普遍不高。而且西方幼兒園的幼兒人數少、教學設備充足，這些都與我國的實際情況不符，加之我國能夠收集到的國外混齡游戲資源十分有限，導致我國教師在進行戶外混齡游戲教學時缺乏一定的教學經驗。

幼兒流動性大，教師難以進行全面觀察

戶外游戲場地大、人員多，尤其是幼兒的流動性大，給教師的全面觀察帶來了困難。教師的觀察一般在固定區域中進行，而幼兒的流動性大，導致教師對幼兒的游戲情況沒有一個比較系統、完整的觀察追蹤，且觀察時間短，也難于對幼兒進行準確的觀察分析。

教師對幼兒的原有經驗不了解

混齡游戲的理念就是打破年齡的界限，讓幼兒自主選擇游戲內容、游戲伙伴等，將真實的社交環境還原給幼兒，發展幼兒的社會性。但是，在混齡游戲中，因為幼兒來自不同班級，教師對于非本班孩子的生活經驗、知識經驗不了解，導致教師對幼兒的行為判斷不準確，不能適時介入，或需要介入時沒有合理介入、不需要介入時過多介入。

小齡幼兒難以自主發展

戶外混齡游戲中，教師關注較多的是大齡幼兒對小齡幼兒的幫扶作用，而忽視了小齡幼兒的自主性發展。在游戲中，大齡幼兒會告訴小齡幼兒：我們今天的任務是什么，你應該怎樣做；或者當小齡幼兒遇到困難時，大齡幼兒直接告訴他怎樣做，限制了小齡幼兒自主探索的機會。除此之外，小齡幼兒的能力相對比較弱，旁觀多、參與少，不能真正參與到游戲中。例如，在搭建過程中，教師制定了今天的搭建主題后，搭建的設計圖、分工等都是大齡幼兒在指揮完成，多數小齡幼兒想參與進去卻被拒絕，只能被差遣當搬運工的角色。

提高幼兒戶外混齡游戲活動策略的實踐

加大宣傳混齡教育

目前，大多數家長沒有意識到戶外混齡游戲對幼兒發展的意義，甚至有的家長會認為不同年齡之間的幼兒發展程度不同，在一起游戲會產生一些負面的影響，卻沒有認識到戶外混齡游戲對于提高幼兒的交往能力具有重要作用。為了加強家長對戶外混齡游戲的重視，幼兒園需要加大對戶外混齡游戲的宣傳力度，通過家長會、幼兒園宣傳報等形式進行推廣宣傳。教師也可以通過開展戶外混齡游戲來記錄幼兒的表現情況，并且將幼兒在活動中取得的進步告知家長，用實際情況向家長證明戶外混齡游戲的有效性，逐漸轉變家長的傳統思維，引導家長支持戶外混齡游戲活動，從而提高戶外混齡游戲活動的有效性。

創造良好的游戲環境

良好的游戲環境對于推動幼兒戶外混齡游戲的發展具有重要作用。教師要想利用戶外混齡游戲提高幼兒的交往能力，需要創建良好的游戲氛圍。第一，創建愉悅的心理氛圍。在進行幼兒混齡游戲的過程中，教師需要重點關注幼兒的心理變化，及時加以肯定式的評價，營造良好的心理氛圍。在戶外混齡游戲中，由于幼兒年齡段有所不同，為了營造愉悅的心理氛圍，教師需要把握不同年齡段幼兒的心理特點，制定相應的教學策略。例如，為了培養幼兒的責任感，教師可以在活動之后評選出“最受歡迎的小姐姐或者小哥哥”，引導年齡稍大的幼兒在活動中主動幫助年齡小的幼兒，培養幼兒的責任感，營造愉快的游戲氛圍；第二，創造良好的物質氛圍。日常生活中，經常會出現兩個孩子因為玩具分配問題而吵架的情況。教師為了避免發生這種情況，需要在游戲準備環節檢查好相關器械，保證器械數量與幼兒人數相符，營造良好的游戲氛圍。

提高教師的專業技能

教師在戶外混齡游戲中需要組織幼兒進行游戲，在幼兒游戲的過程中加以適當的指導。因此，教師的專業技能與戶外混齡游戲教學的有效性密切相關。如何才能提高教師的專業水平呢？第一，不斷積累教學經驗。目前，大多數教師的戶外混齡游戲教學經驗不足，缺乏專業的理論技能，在教學的過程中通常是一邊教學一邊積累，課堂效率不高。為了提高幼兒園戶外混齡游戲的有效性，幼兒園需要定期為教師組織相關培訓，促使教師在培訓的過程中不斷豐富自身的理論知識，增加專業能力；第二，增加心理學方面的學習。幼兒正處于人生中的發展階段，心智不成熟，沒有形成完整的人生觀、世界觀與價值觀。為了培養學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，教師需要在課下研究與幼兒心理學相關的知識，掌握幼兒成長過程中的心理變化，并根據幼兒的年齡特點制定相應的教學策略。心理學方面知識的積累有助于教師了解不同年齡段幼兒的發展規律，尊重幼兒的心理差異，針對不同年齡段、個性的兒童進行具體的指導。

結語

總而言之，幼兒戶外混齡游戲對于提高幼兒的全面發展具有重要意義。因此，幼兒園需要重視戶外混齡游戲在教學中的運用，及時發現戶外混齡游戲教學中存在的問題，并且根據相應的問題制定具體的解決方案，從而激發幼兒的學習熱情，提高戶外混齡游戲教學的有效性。與此同時，教師需要在不斷提升自身專業技能的基礎上具有足夠的耐心，充分了解每一名幼兒的實際情況，有針對性地加以指導。