置身詩境情自明

何剛

摘 要：正新課改條件下，高中語文教學已不再是以識記為重點，而是以培養學生的鑒賞能力為主。鑒文字，悟其理，感其情，賞其美。因而語文課堂教學模式亦隨之轉變為以下步驟：了解時代，明確背景，感知作者，鑒賞文本，融己于文。

關鍵詞：唐代詩歌；語境；探究；教學模式；精彩；風光；作者；孟浩然

高中語文教學已不再是以識記為重點，而是鑒賞。鑒文字，悟其理，感其情，賞其美。因而語文課堂教學模式亦隨之轉變為以下步驟：了解時代，明確背景，感知作者，鑒賞文本，融己于文。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情和民族共同語的規范意識。提高道德修養`審美情趣`思維品質和文化品位。發展健康個性，形成健全人格，暨教師在課堂中展現語文的魅力，感染學生，培養他們學習語文的積極性，提高自身的素質。下面我就自己教學的感受談談對詩歌教學思路淺見。

第一步：了解時代 任何一個時代的文學作品，它都有整個時代的特色，與整個時代的政治`經濟`文化`人情風俗緊密相關。如唐詩，就是唐代政治經濟文化的產物。了解唐代的歷史，就猶為重要。唐代從618年建制，到公元906年結束，是我國歷史上存在較長的封建王朝之一，它經歷了初盛中晚四個時期。唐初，政治上采用休養生息政策，經濟上采用均田制，租庸調制，使人民負擔減輕，階級矛盾緩和。因而初唐詩歌平緩。沿襲齊`梁遺風的同時在進行著改革。詩歌從內容`形式`風格上嬗變。盛唐時期，經濟繁榮，政治清明，詩歌發展達到輝煌頂峰。高亢`激昂`恬淡`自然。中唐，由于經歷了安史之亂，政治經濟已大不如從前。詩人們都希望夢回大唐盛世，但現實越來越黑暗，因而中唐詩風是寧靜`孤寂。到了晚唐，朝廷內朋黨爭權，宦官專權；地方上藩鎮割據，大唐已經是日薄西山。這時的詩人失落迷茫，詩風就表現為消極`凄冷。初唐的代表作家初唐四杰`陳子昂；盛唐的詩歌有邊塞詩和山水田園詩，代表作家高適`岑參，王維`孟浩然。只有了解唐代的時代發展，唐代詩歌的分析就有了一個大的背景。從而可以體現時代特色。

再如講解宋詞，就必須了解宋的統治特色及人民的生活狀況，國力的疲軟等。詞就有了婉約`豪放`愛國主義等特色。

第二步：明確背景 這里的背景是指作者生活時代的特色。如講杜甫，就講杜甫生活的盛唐轉衰的歷史背景。從而了解杜詩的詩史特點，從而了解當時的政治`經濟`軍事`國情的變化中透出了當時人的心態，從而了解作者的境遇。杜甫一生的經歷就在這個時代轉折中分成了五個時期。壯游時期，長安十年，安史之亂，草堂定居。晚年漂游，從而輕易的分析出詩作的寫作心境及內涵，一首《望岳》寫出了年輕的狂放；一首《兵車行》寫出了長安十年的無奈；一首《北征》寫出了逃亡之凄慘；一首《客至》寫出了草堂的恬淡；一首《登高》寫出了漂泊之無限凄涼。這就是背景下的作者。

第三步：鑒賞文本 把時代和作者經歷都了解透徹之后，文本才可以顯而易懂。也許就十幾個字，才能透出其深沉的情感，濃厚的興致，淡泊的心理等。李白的詩《將敬酒》《行路難》等就那么幾十字，雖然逐字逐句分析也就是那幾個字義，但在前面兩步的鋪墊與講解中，才使一字千義，一字濃情。從而讓文本有血有肉，豐滿而富有魅力。

第四步：融己于文 這一步驟主要是引導學生對文本內容的感悟。結合自己的經歷，結合自己的學識，對文本在原有的情理上賦予新而精的體驗。如講解孟浩然的詩《過故人莊》時，學生們紛紛提出了詩中所描寫的場景與人情，自己似乎經歷過，自己的家在農村，綠樹`青山平時不注意，到今天才感到親切自然。自己也曾到農村姥姥家作客，感受到農村人的淳樸`善良，熱情好客。在這樣深入引導下，詩已不再是孟浩然的經歷和情感，而是在作者引導下的一種心靈體驗，思緒的張揚。詩非讀不能感，情非歷而不真。到這一步，詩歌的透徹性，完整性才達到極點。有同學說，我要學習作者對生活的感悟，我也要寫出自己的心志，這就達到了學以致用的目的。

一首詩的鑒賞過程，就是一次詩人經歷的重溫，一次心靈歷程的洗禮。這就是高中語文教學中詩歌的模式探究。真正是一路風光皆精彩，詩歌光華融我情。