變教課文為教閱讀

趙冬梅

語文，作為人們從事學習和工作的基本工具，學好它必須要下一番苦功夫，但是學起來應該是方便簡單的。語文，是一種活動，無論口頭表達還是書面表達，都是一方表達，一方理解。即是活動，就應該通過活動去掌握它。讓學生通過聽、說、讀、寫去學習。而不能只靠灌輸的方法。語文課必須上成語言活動課，在教學中要充分提供給學生直接語言實踐活動的機會。長期以來，我們的閱讀教學一直陷在“教課文”的泥沼里。而國外先進教學經驗，提倡“直接法”，避免用“翻譯法”，可是我們教師圍繞著課文內容問來問去，“跟著作者跑”，將“翻譯理解”當作唯一的教學目的。而實際上，語文教學，要盡量減少“媒介”，交給學生讀的策略和寫的策略。

在《太陽是大家的》一文教學中，我開始有意識地“從教課文轉向教閱讀”，“從理解走向理解與表現并重”。

首先，側重于文本閱讀策略的滲透。《太陽是大家的》是一首現代詩歌，這樣的兒童詩往往離孩子們的生活比較近。因此，學習此類課文的重要策略，要讓孩子們利用有關資訊，了解太陽的運行軌跡，太陽對萬物的作用，拉近與文本的距離。在本課的教學中，課前讓孩子們看紀錄片：《太陽》、查閱有關太陽與生活的密切關系。課堂上，花比較多的時間交流資料，探討資料是如何收集的。同時，我關注到：兒童詩歌，往往使用擬人的修辭手法，使遙遠枯燥的物體變得親切，就像我們的朋友。因此，教學中，我引導學生抓住太陽一天干了哪些事，喚起敬佩、喜歡的內心活動，再進行朗讀，收到了比較好的效果。

其次，利用本課寫作的點，創生微型寫作課堂，將讀寫結合落實到實處?！短柺俏覀兇蠹业摹愤@個文本，最大的特點是豐富的想象和活潑的語言。在本課的教學中，我讓學生仿照第二小節，一天中太陽做了多少好事，往下續寫。將學生每5人一組，每組一人執筆，往下接4句話。每人想一句，降低三年級學生的思維難度；小組合作，可以集思廣益，很快湊成一節小詩，產生成就感，增強信心和學習興趣。

分享一下當時的成果：

一天中太陽做了多少好事：

她把金光往陽臺上灑，

衣服一會兒就干啦；

她把金光往奶奶的棉鞋上灑，

奶奶的棉鞋里熱乎乎的。

她陪著燕子飛回了北方，

她陪著小朋友來到游樂場。

詩句雖然稚嫩，透露出對太陽的喜愛。

第三，畫風一轉，戰爭中的伊拉克，殘垣斷壁，滿目瘡痍。太陽來到這里，想把金光撒給鮮花，沒有看到花兒盛開；想把小樹抱在懷里，幫他往高處拔，只看見燒焦的枝杈；海邊，浪花拍打著一個小男孩的尸體。學生們理解了，只有和平的環境，才能擁有美好的家園。停止戰爭，維護和平，共享同一片藍天，太陽才能是大家的。引出本文的象征意義：世界是大家的。

帶著這種珍惜，再讀這首詩，孩子們的心變大了，情變真了。

在所有學科中，語文最可以“無師自通”，不是真的無師，而是一切口頭的，書面的，好的不好的語言都是老師，不一定非得是“語文老師”。語言可以以各種形式積累，最主要的是記誦。幸福小學有一個雷打不動的規定，每天早晨，不上早自習，任何一科的老師不許占用。只是朗讀，大聲朗讀。結果是每到期末，無論是要求背誦的，還是不要求背誦的，三十多篇課文加上八個《語文園地》，都記得滾瓜爛熟，最不怕的就是按原文填空了。隨便拿出一句話，學生都知道是哪篇課文里的。文章能被選進教材，一定都是思想和文筆都十分出色，牢記這樣的范例對語言積累和寫作指導十分有益。積累—揣摩—模仿，不斷地循環往復，就是一個人最簡單的學習語文的辦法。

我從教書開始，因為種種原因，沒有過多的外出學習過。但是自己又不甘于做個平庸的、照本宣科的教書匠。怎么辦？買名師的書。一遍一遍的讀，開始不得要領，看個熱鬧，再看，整體分析，細節分析，有點明白，運動到自己的教學中，還是講不太好。我就用最笨的方法，抄名師教案。邊抄邊想，有時真是醍醐灌頂。然后好幾天，心情激動，腳步輕盈，神采飛揚。過了一段時間，又覺得有不明白的地方，還是去讀名師的書。這種表面上的慢辦法，快速的提高了我教學的水平，使我不擔心自己會誤人子弟。真是“越慢反而是越快了。”我就是通過閱讀，閱讀，提高了自己。學生也應該是這樣，而且必須是這樣。

掌握語法、修辭、邏輯等語文知識這是必要的，采取各種語言形式的學習，只要恰到好處，也可以輔助教學。課文再好，也只是一個例子，囊括不了書海長河。必須靠多讀多寫積累語文知識。閱讀教學，應該是隨時帶著寫的訓練，哪怕是一句或者幾句。

我們學習《一個小村莊的故事》，課文中人們亂砍亂伐，使小村莊毀滅了。請同學們對“別的地方仍然破壞樹木的人們”寫幾句話。請你把自己當成市長，“反思一下自己工作。”孩子們利用三五分鐘，寫出的話都十分誠懇：

1.這里原來是一個美麗的小村莊，因為沒有節制地砍樹，已經消失了。你們還不吸取教訓嗎？

2.我就應該按季節砍樹，在按季節適時種樹，保持平衡，小村莊就不會遭此大難。我是有責任的。這都是我班學生的心聲。我原把他們當小孩子，原諒他們語無倫次。但是我發現，只要平臺得當，他們的語言豐富而且流暢。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“好書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！本褪菑娬{“寫作中心”的景山小學，也是十分重視誦讀大量的古今名著。丹東市東港的“韻語識字，”更是提前識字，大量閱讀，積累寫作材料，達到當場出題，當場作文的境界的。

葉圣陶先生極力主張，善寫善讀的老師，用自己切身的體會、經驗來教學生，以自己的人格力量和氣質的魅力感召學生，是最有效的。閱讀和寫作都是一種行為，是行為就應該養成習慣。它和吃飯睡覺一樣，是生活的一個項目，一種技能。倘若一個人不會閱讀，則不會獲得幸福。

我愿意繼續努力：變教課文，為教閱讀；變教語文，為教寫作。張祖慶老師說：“就像天鵝起飛需要助跑一樣，給學生最好的語文教育，就是為天鵝的助跑鋪開一片廣袤的土地，就是唾棄天鵝翅膀的那股強勁的氣流?！?/p>