探小學中段語文課堂中如何培養學生的問題能力

李蓉蓉

摘 要：小學中段學生正處于思維過渡時期，逐漸從形象思維變為抽象思維，想象力也開始豐富起來，從模仿思維變為創造思維，在課堂中注意力集中時間變長。基于中段學生的特點，本文就小學中段語文課堂中如何培養學生的問題能力進行探討，給出教學建議。

關鍵詞：中段語文；語文課堂；問題能力

小學語文是學習所有學科的基礎，在小學語文課堂中不僅要熟練掌握語文知識，還要訓練學生思維能力，推進核心素養在語文教學中的落地。小學語文核心素養教學，需要遵循小學語文學科和小學生身心規律特點，關注學生對語文知識學習的好奇心，培養學生的問題能力。我從以下三個方面呈現我的語文課堂教學實踐過程，有針對性的提出小學中段語文課堂中培養學生問題能力的有效建議。

1創設情境，助推問

“未成曲調先有情”，在小學中段語文課堂中，為學生創造良好思維環境，引導學生積極主動的參與進來并進行互動學習，有效強化學生的語言和思維能力，助推學生問題能力發展。教師在教學中創設問題情境，借此與學生的認知產生沖突，引發學生進行發散性思考，調動學生學習主動性和積極性。在問題情境中，學生的認知發生變化，思考模式隨之發生變化，導致學生認知沖突油然而生，順其自然的提出問題，需要進一步學習來協調認知。在小學中段語文課堂中，教師創設問題情境，喚醒學生的問題意識，培養學生的問題能力。教師通過設計問題情境，讓學生產生認知沖突，激發問題意識，調動學生提出問題的積極性和主動性。

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，整篇文章有六部分內容，都是圍繞雨來這個人物的斗爭事跡來描述的，大體記敘了在抗日戰爭時期，兒童雨來在晉察冀抗日根據地為了掩護交通員李大叔，和日本鬼子進行勇敢斗爭的故事，對雨來身上的英雄氣質進行歌頌。因此，在教學中我抓住雨來的斗爭事跡，引導學生閱讀每一部分，并加上小標題，通過體驗文本，感受雨來機智勇敢、熱愛祖國的英雄品質，進行愛國主義教育。在上課的時候，我創設“話說英雄”話題情境，讓學生交流“心中的英雄是怎樣的？”，引導學生沉浸其中，提煉課題問題：“到底作為一個英雄，他真正應該具備哪些品質？”、“在不同的時代、不同的民族，英雄品質會不會發生變化呢？”利用交流討論話題，緊扣“英雄”字眼，立足學生生活經驗，引起學生對課文的興趣，結合問題思考，繼而輻射全文的主問題，引導學生想要閱讀課文找到答案，達到學生挑戰問題、回答問題的目的。

交流討論：“心中的英雄是怎樣的？”

學生答案：勇敢的、愛國的、助人為樂的、見義勇為的、機智的、關心別人的等等……

學生的這些回答，都是對整篇課文很好的輻射，“英雄”字眼突出了整篇課文的教學重點，也為突破教學難點做好鋪墊，通過情境體驗，刺激學生閱讀探索的欲望，想要更深刻的感受英雄的事跡、品質，享受精神洗禮，引領學生貼近文本，尋找答案。

2師生互動，強化問

在小學中段語文課堂中，需要師生共同參與互動，打破傳統固化的語文課堂，可以在語文課堂教學中同步訓練學生的思維。尤其對小學生而言，在中段語文課堂中，實現教與學的互動，很好的訓練學生的語言表達能力，開發學生的智力思維。在語文課堂中，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，在與教師和諧相處的氛圍中自由交互表達自己的觀點，拓展學生思維能力，強化學生問題能力。在小學中段語文課堂中，教師應尊重學生的主體地位，和學生平等互動，豐富課堂交流形式，下放課堂提問權利，激活學生的問題意識，強化學生問題表達能力。

3豐富評價，提升問

小學中段的學生自我意識開始強烈，也開始學會自我評價和評價別人，評價能力逐漸發展起來，也開始在乎別人的評價，經常會對照評價反思自己。課堂教學中，教師基于這一特點，充分利用教學評價促進學生問題能力發展，尤其對提升學生問題質量有重要作用，在評價中不斷總結反思，逐步提高問題質量。我在課堂教學中，對學生的評價多以激勵性、感悟性語言為主，讓學生在朗讀中發現問題，通過多讀多思多悟，解決發現的問題。我最后用評價性語言，對學生的問題進行評價總結，和學生一起分析解決問題，通過對學生的多元化評價優化學生的問題能力。

以小學中段的作文教學為例，要充分進行豐富的教學評價。寫作是一門藝術，學生需要和寫作進行深入對話，從寫作評價中發現問題、解決問題，教師鼓勵學生進行自評或互評，讓學生闡述自己寫作緣由，其他同學在認真傾聽的基礎上，提出自己的問題，也可以針對同學的闡述說明提出相應問題，培養學生的問題能力，也讓學生更深入的思考自己的說明，進一步培養學生的寫作能力。需要注意的是，在引導學生提出問題的時候，可以從寫作的關鍵符號和關鍵詞句來提問，也可以從寫作手法、標點符號、文章空白處等方面提出自己的質疑。

學生的問題是小學中段語文課堂的重要部分，直接影響語文教學效果，更是教師、學生、文本對話交流的重要紐帶。基于核心素養在小學中段語文課堂的落地，對學生問題能力的培養非常重要。綜上所述，對小學中段語文課堂中學生問題能力的培養，我更看重教學實踐中對細節、方法的思考和建議。在核心素養大教改環境中，學生問題能力的培養，離不開學生語言能力和思維意識的訓練，需要注意教師對學生問題能力的積極引導和培養。在小學中段語文課堂教學中，基于語文學科和學生身心特點，通過創設情境，助推學生提問，師生互動，強化提問，豐富評價，提升提問來培養學生的問題能力，提高學生的語文素養。

參考文獻

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