探小學(xué)中段語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題能力

李蓉蓉

摘 要：小學(xué)中段學(xué)生正處于思維過渡時期，逐漸從形象思維變?yōu)槌橄笏季S，想象力也開始豐富起來，從模仿思維變?yōu)閯?chuàng)造思維，在課堂中注意力集中時間變長。基于中段學(xué)生的特點(diǎn)，本文就小學(xué)中段語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題能力進(jìn)行探討，給出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：中段語文；語文課堂；問題能力

小學(xué)語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文課堂中不僅要熟練掌握語文知識，還要訓(xùn)練學(xué)生思維能力，推進(jìn)核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的落地。小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)，需要遵循小學(xué)語文學(xué)科和小學(xué)生身心規(guī)律特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力。我從以下三個方面呈現(xiàn)我的語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程，有針對性的提出小學(xué)中段語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題能力的有效建議。

1創(chuàng)設(shè)情境，助推問

“未成曲調(diào)先有情”，在小學(xué)中段語文課堂中，為學(xué)生創(chuàng)造良好思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與進(jìn)來并進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，有效強(qiáng)化學(xué)生的語言和思維能力，助推學(xué)生問題能力發(fā)展。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，借此與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。在問題情境中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生變化，思考模式隨之發(fā)生變化，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知沖突油然而生，順其自然的提出問題，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)來協(xié)調(diào)認(rèn)知。在小學(xué)中段語文課堂中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力。教師通過設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)問題意識，調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性和主動性。

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，整篇文章有六部分內(nèi)容，都是圍繞雨來這個人物的斗爭事跡來描述的，大體記敘了在抗日戰(zhàn)爭時期，兒童雨來在晉察冀抗日根據(jù)地為了掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子進(jìn)行勇敢斗爭的故事，對雨來身上的英雄氣質(zhì)進(jìn)行歌頌。因此，在教學(xué)中我抓住雨來的斗爭事跡，引導(dǎo)學(xué)生閱讀每一部分，并加上小標(biāo)題，通過體驗(yàn)文本，感受雨來機(jī)智勇敢、熱愛祖國的英雄品質(zhì)，進(jìn)行愛國主義教育。在上課的時候，我創(chuàng)設(shè)“話說英雄”話題情境，讓學(xué)生交流“心中的英雄是怎樣的？”，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，提煉課題問題：“到底作為一個英雄，他真正應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？”、“在不同的時代、不同的民族，英雄品質(zhì)會不會發(fā)生變化呢？”利用交流討論話題，緊扣“英雄”字眼，立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生對課文的興趣，結(jié)合問題思考，繼而輻射全文的主問題，引導(dǎo)學(xué)生想要閱讀課文找到答案，達(dá)到學(xué)生挑戰(zhàn)問題、回答問題的目的。

交流討論：“心中的英雄是怎樣的？”

學(xué)生答案：勇敢的、愛國的、助人為樂的、見義勇為的、機(jī)智的、關(guān)心別人的等等……

學(xué)生的這些回答，都是對整篇課文很好的輻射，“英雄”字眼突出了整篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也為突破教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊，通過情境體驗(yàn)，刺激學(xué)生閱讀探索的欲望，想要更深刻的感受英雄的事跡、品質(zhì)，享受精神洗禮，引領(lǐng)學(xué)生貼近文本，尋找答案。

2師生互動，強(qiáng)化問

在小學(xué)中段語文課堂中，需要師生共同參與互動，打破傳統(tǒng)固化的語文課堂，可以在語文課堂教學(xué)中同步訓(xùn)練學(xué)生的思維。尤其對小學(xué)生而言，在中段語文課堂中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，很好的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的智力思維。在語文課堂中，鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見，在與教師和諧相處的氛圍中自由交互表達(dá)自己的觀點(diǎn)，拓展學(xué)生思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問題能力。在小學(xué)中段語文課堂中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生平等互動，豐富課堂交流形式，下放課堂提問權(quán)利，激活學(xué)生的問題意識，強(qiáng)化學(xué)生問題表達(dá)能力。

3豐富評價(jià)，提升問

小學(xué)中段的學(xué)生自我意識開始強(qiáng)烈，也開始學(xué)會自我評價(jià)和評價(jià)別人，評價(jià)能力逐漸發(fā)展起來，也開始在乎別人的評價(jià)，經(jīng)常會對照評價(jià)反思自己。課堂教學(xué)中，教師基于這一特點(diǎn)，充分利用教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生問題能力發(fā)展，尤其對提升學(xué)生問題質(zhì)量有重要作用，在評價(jià)中不斷總結(jié)反思，逐步提高問題質(zhì)量。我在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)多以激勵性、感悟性語言為主，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過多讀多思多悟，解決發(fā)現(xiàn)的問題。我最后用評價(jià)性語言，對學(xué)生的問題進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，和學(xué)生一起分析解決問題，通過對學(xué)生的多元化評價(jià)優(yōu)化學(xué)生的問題能力。

以小學(xué)中段的作文教學(xué)為例，要充分進(jìn)行豐富的教學(xué)評價(jià)。寫作是一門藝術(shù)，學(xué)生需要和寫作進(jìn)行深入對話，從寫作評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評或互評，讓學(xué)生闡述自己寫作緣由，其他同學(xué)在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，提出自己的問題，也可以針對同學(xué)的闡述說明提出相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，也讓學(xué)生更深入的思考自己的說明，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的時候，可以從寫作的關(guān)鍵符號和關(guān)鍵詞句來提問，也可以從寫作手法、標(biāo)點(diǎn)符號、文章空白處等方面提出自己的質(zhì)疑。

學(xué)生的問題是小學(xué)中段語文課堂的重要部分，直接影響語文教學(xué)效果，更是教師、學(xué)生、文本對話交流的重要紐帶。基于核心素養(yǎng)在小學(xué)中段語文課堂的落地，對學(xué)生問題能力的培養(yǎng)非常重要。綜上所述，對小學(xué)中段語文課堂中學(xué)生問題能力的培養(yǎng)，我更看重教學(xué)實(shí)踐中對細(xì)節(jié)、方法的思考和建議。在核心素養(yǎng)大教改環(huán)境中，學(xué)生問題能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生語言能力和思維意識的訓(xùn)練，需要注意教師對學(xué)生問題能力的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。在小學(xué)中段語文課堂教學(xué)中，基于語文學(xué)科和學(xué)生身心特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，助推學(xué)生提問，師生互動，強(qiáng)化提問，豐富評價(jià)，提升提問來培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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