關于教育游戲在小學英語教育中的模式探究

曹淑蘭

[摘 要：在全球化背景下，我國英語教育政策不斷發展和調整，以學校教育體系為容納框架得到了有力推動。當前英語教育已經滲透到小學階段，成為一門重要的必修課程，針對小學英語教育的有效模式研究至關重要。結合小學生身心特征，教育游戲的融入有助于學習興趣培養，并提高教學質量與效率。面對小學英語教學中游戲模式現狀，仍存在一些不足與問題，本文就此展開相關研究，并提出一些有效的策略與建議。

關鍵詞：小學英語；教育游戲；模式探究；策略]

《全日制義務教育小學英語課程標準》中明確提出了“采用活動途徑，倡導體驗參與”的教育方針，強調小學英語教學過程中顛覆原有的灌輸式模式，結合學生學習興趣、生活經歷、認知水平和構建能力等，以多元化途徑展開教學模式的構建。客觀上，英語教育相對于我國傳統小學教學工作具有特殊性，作為“第二語言”學科繼承了外來語言的大量特色，不適合采用傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學，也應盡量規避“形式主義”的素質教育改革，探尋一種真正能夠促進學生自主學習的模式——“教育游戲”不僅僅是一種創新形式，也是一種創新思想，它具有安全性、針對性的優點。不僅能夠提高小學生對英語學習的興趣，還可以在游戲活動中提高效率，規避枯燥的、單一的知識傳遞狀態；從小學英語課堂教學角度分析，教育游戲的融入還可以培養學生的發散性思維。

一、教育游戲在小學英語教育中的優越性與可行性

（一）教育游戲的優越性

第一，有利于打破傳統教育局限性。所謂“傳統教育”可簡單地理解為應試教育思維下的教學模式，“教與學”之間存在著嚴重的矛盾，教師作為“知識權威”主要進行知識傳輸，而學生是一個被動的接受者，這種教學模式下，教學成果取決于雙方主體“供給”與“接受”能力，并不符合素質教育要求，更不符合現代英語教育的實用性、創造性能力培養。游戲教育可以充分地發揮英語交流功能的作用，通過游戲，師生之間、學生之間產生頻繁的交流，英語詞匯、短語、語法等知識點的應用頻率也相應提高，由此規避教學方法單一的問題。

第二，有利于小學生生理心理接受。小學生的年齡普遍在6～12歲之間，這一階段也是個體語言學習、掌握的黃金時期，但英語作為一門外語，在漢語環境下缺少必要的資源、環境，并且小學生仍以具體思維為主、抽象思維為輔。基于此，通過教育游戲的模式，可以有效地解決小學生注意力不集中、短時記憶力差的問題；具體的游戲活動可以驅使好奇心，督促小學生主動去嘗試新鮮事物，“游戲過程”也是“教學過程”，并能夠提升小學生的主觀能動性。

第三，有利于提升學生的學習信心。“自信心”是分層教學的一個重要因素，在常規英語教學模式下，很難全方位地照顧到所有學生，因此在英語天賦、學習能力、智力水平等差異之下，小學生的英語成績會出現較大的區別。當然，成績差異雖然主要在考試成績上體現，但最主要的是會影響小學生對英語的學習信心，導致“越差越不想學”的惡性循環。教育游戲則不同，它本身并沒有一個剛性的成績指標，但通過競爭要素的作用，卻能夠更好地激發小學生學習英語的動力。

第四，有利于增強英語學習的體驗。“啞巴英語”的現象在小學中較為常見，客觀上，小學生除了課堂空間之外極少能夠將英語應用到生活中去，但課堂教學時間、空間、資源都是很有限的。通過教育游戲模式，進一步擴展了學生體驗英語的機會。例如，組織學生進行“主題演講”，或者組織“英語歌曲比賽”等，擺脫英語是一門學科的狹隘認識，充分發揮語言的實際功能。

（二）教育游戲的可行性

教育與游戲的結合并非偶然，也并不是一個新鮮事物，它存在大量理論依據和實踐價值。如我國古代教育觀點中就有“寓教于樂”的說法。但就針對“教育游戲”本身而言，仍是一個較為新穎的概念，本文中將其定義為“以游戲形式、過程、資源等呈現教育內容，并提供相應的途徑、手段和條件，幫助學習者獲取知識的機制”，簡單地，可以將游戲理解為一種教育媒介，它的主要價值在于提高教育的趣味性、競爭性、知識性等。

與“教育游戲”關聯度較大為“建構主義理論”，這一理論強調知識學習的自主性，即知識不是來源于教師傳授，而是學習者在一定條件下通過“意義建構”獲取的。其中，“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是建構主義理論學習環境中的“四要素”；建構主義在現代教育實踐中具有很高的地位，我國“新課標”、“新課改”的內容中，也存在大量與建構主義理論相關性內容，并以此來作為改善傳統應試教育不足的手段。客觀上，要實現意義建構就需要相應的空間、資源和條件支持，“教育游戲”包括了建構主義學習理論所提倡的全部要素，包括逼真的英語實用環境、個體之間的交流組織模式，以及競爭合作的有效驅動力量。

同時，教育游戲模式也符合小學生的心理特點。當前，以課堂教學活動為主的小學教育工作中，極少突出個性特征，強調規則統一，忽略了教育應有的娛樂、競爭、互動等要素。學生所謂的“參與”主要是在教師設計好的程序中“執行”，教育游戲的融入，并不強調細節化、剛性化的標準，賦予小學生更自由的空間，便于多種教學方式的展開。例如，以游戲形式展開“任務型”學習，或競賽、或通關的設計下教學任務，尋求師生之間的最佳契合點。

二、教育游戲在小學英語教育中的模式策略

（一）在小學英語詞匯教學階段融入游戲教學

詞匯教學是小學英語教學課程的基礎。由于大部分的小學生都是初次接觸英語，沒有形成正確有效的學習方法，容易產生挫敗感，所以在小學英語詞匯教學階段融入游戲教學，要選擇可操作性強的游戲，以激趣類游戲為主，避免單調和枯燥，常見的游戲有：look and match（連連看），sharp eyes（火眼金睛），guessing game（猜一猜），word one by one（詞語首尾接龍）等等。

（二）在小學英語語法教學階段融入游戲教學

語法教學是小學英語教學中的難點。立足于小學英語課堂教學模式之下，語法教學內容需要情景支持。所以在小學英語語法教學階段融入游戲教學，要選擇有針對性的游戲，以交際類游戲為主。常見的游戲有：making up sentences（連詞成句），chant（說歌謠），act out short play（短劇表演），shadowplay（皮影戲）等等。在生動有趣的情境中學習語法知識和鞏固語法知識，滿足后期的英語教學建構。

（三）在小學英語聽力教學階段融入游戲教學

小學英語聽力教學是小學英語教學中的重要部分，在小學英語聽力教學階段融入游戲教學，最好有時間限制力求高效，針對小學生喜歡“爭強好勝”的特點，采取競賽類游戲效果較好。常見的課堂游戲有：listen and do（聽指令做動作），Simon says（西蒙說——一種淘汰游戲），megaphone（傳聲筒）。在具體實施過程中，教師可以將小學生進行“分組對抗”，由老師作為單詞朗讀者，提供一些相近的詞匯，如“dog”，“duck”的動物名詞，或者“eleven”，“seven”等數量詞，通過相近讀音來分辨詞意。此外，聽力教學還可以采用“反客為主”的方式，讓學生作為朗讀者、教師作為聽力者，這種游戲模式的作用在于能夠有效提高學生英語口語的發音準確性。

三、結束語

總體而言，教育游戲在小學英語教育事業中具有重要的價值，它可以極大改善傳統小學教育應試思維下的弊端，真正實現寓教于樂、興趣教學、注重體驗的效果，為小學生提供更為多元化的英語實踐渠道。此外，結合多媒體教學、微課教學等模式，引入音樂、視頻、玩具等來豐富教育游戲形式，能夠打造教育游戲在小學英語教育中的良性循環機制，培養學生的自信心，漸漸地將“游戲”生活化，模擬現實中的英語實用環境，從而進一步將英語體驗擴展到家庭、社區和社會層面，取得更好、更大的教學效應。

參考文獻

[1]彭春艷.探討教育游戲在小學英語教學中的應用模式[J].瘋狂英語（教學版），2017（07）：148-149.

[2]龔莉.關于教育游戲在小學英語教育中的模式探究[J].學周刊，2017（06）：181-182.

[3]張玉蘭.教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].中國教師，2016（S1）：53.

[4]尚利.論教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].考試與評價，2016（06）：19.

[5]王樹斌.淺析教育游戲在小學英語教育中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012（13）：256.