如何提高信息技術課堂教學

嚴黃燕

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主要陣地，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學有效性，向課堂要質量，使學生成為真正學習的主人，這是我們一線教育工作者不懈追求的目標。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；有效性；提高

新課程實施后，我們很高興地看到學生學習方式的變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主學習”，“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異?；钴S，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無效，那么，如何提高信息技術課堂教學的有效性？

一、了解學生水平差異

信息技術這門學科和其他學科不同，受城鄉(xiāng)影響較大，學生水平參差不齊，為了使以后的教學能順利、高效地進行，我在學期開始，讓每位學生填寫信息技術調查表，充分地了解所有學生原有的知識水平及操作水平。根據(jù)學生的操作水平來安排他們的上機座位，讓信息技術水平好的學生和水平較弱的學生坐在一起，這樣做能讓優(yōu)秀學生在以后的學習中對水平弱的學生給予一定的幫助。信息技術教師在創(chuàng)設教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性，不利于學生對知識掌握的情境設計，必然會影響課堂教學的效果。創(chuàng)設導入情境不能太長，新課的導入要簡潔有效。有些知識的教學，采用復習舊知引入新知的學習或開門見山，效果會更好更簡便更節(jié)約時間。

二、進行小組合作

小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們也經?？吹竭@樣的場面：學生分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，有的是組長一個人在發(fā)揮，其它學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……一些信息技術課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐驗證就不會“發(fā)現(xiàn)”。合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻是在課堂教學中走形式和走過場的。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應明確：分工明確；建立機制；適時引導。

三、進行有效的課堂提問

信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，常用“探究性學習”的形式來進行教學。探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過課堂提問將“問題”傳遞給學生。因此，有效的課堂提問是課堂教學有效性的重要組成部分，能促進整個教學過程的發(fā)展。在具體的教學過程中，教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生厭倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。如葉圣陶先生所說：好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”

四、倡導課堂評價

新課程提倡激勵性評價。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但是，在現(xiàn)行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚：掌聲鼓勵。我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？我認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力、有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

五、活躍教學氣氛

有人說：老師都是會講故事的人，而會講故事的老師也一定是位出色的教育者。其實，人人都愛聽故事，而高中生處于身心快速發(fā)展的階段，當然也愛聽了，講故事最能提升學生注意力，有經驗的教師都是講故事的高手。學生經常會問：“老師，怎么學信息技術課呢？你以前是怎么學的呀？”我就會把以前學習信息技術課的有趣經歷有選擇地講給學生聽。聽的過程中，學生都非常認真，有的還不停地提問，氣氛很活躍。學生對信息技術的認識有了明顯的提高，并因此樹立了學好信息技術課的信心。自然而然地，講故事活躍了課堂教學的氣氛，也培養(yǎng)了學生的欣賞水平。

六、進行分組探討

把學生按照能力大小，水平高低分成四到六人的學習小組。選出組長，讓其給成員分配好任務。當教師覺察到課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高時，可以把適合學生能力的教學內容適當?shù)姆纸o學生，要求在規(guī)定的時間完成，同時教師給予學生一定的指導.最后叫每組選一名學生進行提問，小組長可以補充.如果可能，給表現(xiàn)好的小組及學生予以小小的獎勵。一旦這些活動搞的有聲有色，教學效果肯定是學生高興，教師滿意的。此外，還有一些方法可以活躍課堂氣氛。

總之，要熟練應用這些方法手段和途徑，需要教師反復實踐和摸索。同時，還要注意到，活躍課堂教學的氣氛要把握好度，正所謂過猶不及。所以，教師應結合自身個性，教學特點，有針對性地選擇適宜自己的方法，才能成為一名出色的教師。提高教學的有效性，是永恒的主題。作為信息技術課的教師，只有樹立“有效教學”理念，以科學理論為指導，遵循教學規(guī)律，在有效教學上做出持之以恒的實踐和探索，才能實現(xiàn)從有效教學向優(yōu)質教學邁進，讓信息技術課堂煥發(fā)出強大的生命活力。