如何提高信息技術課堂教學

嚴黃燕

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主要陣地，優化課堂教學，提高課堂教學有效性，向課堂要質量，使學生成為真正學習的主人，這是我們一線教育工作者不懈追求的目標。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；有效性；提高

新課程實施后，我們很高興地看到學生學習方式的變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主學習”，“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常活躍，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無效，那么，如何提高信息技術課堂教學的有效性？

一、了解學生水平差異

信息技術這門學科和其他學科不同，受城鄉影響較大，學生水平參差不齊，為了使以后的教學能順利、高效地進行，我在學期開始，讓每位學生填寫信息技術調查表，充分地了解所有學生原有的知識水平及操作水平。根據學生的操作水平來安排他們的上機座位，讓信息技術水平好的學生和水平較弱的學生坐在一起，這樣做能讓優秀學生在以后的學習中對水平弱的學生給予一定的幫助。信息技術教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性，不利于學生對知識掌握的情境設計，必然會影響課堂教學的效果。創設導入情境不能太長，新課的導入要簡潔有效。有些知識的教學，采用復習舊知引入新知的學習或開門見山，效果會更好更簡便更節約時間。

二、進行小組合作

小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們也經常看到這樣的場面：學生分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，有的是組長一個人在發揮，其它學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……一些信息技術課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐驗證就不會“發現”。合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻是在課堂教學中走形式和走過場的。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次在具體操作中教師應明確：分工明確；建立機制；適時引導。

三、進行有效的課堂提問

信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，常用“探究性學習”的形式來進行教學。探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過課堂提問將“問題”傳遞給學生。因此，有效的課堂提問是課堂教學有效性的重要組成部分，能促進整個教學過程的發展。在具體的教學過程中，教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生厭倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。如葉圣陶先生所說：好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”

四、倡導課堂評價

新課程提倡激勵性評價。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但是，在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚：掌聲鼓勵。我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？我認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力、有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

五、活躍教學氣氛

有人說：老師都是會講故事的人，而會講故事的老師也一定是位出色的教育者。其實，人人都愛聽故事，而高中生處于身心快速發展的階段，當然也愛聽了，講故事最能提升學生注意力，有經驗的教師都是講故事的高手。學生經常會問：“老師，怎么學信息技術課呢？你以前是怎么學的呀？”我就會把以前學習信息技術課的有趣經歷有選擇地講給學生聽。聽的過程中，學生都非常認真，有的還不停地提問，氣氛很活躍。學生對信息技術的認識有了明顯的提高，并因此樹立了學好信息技術課的信心。自然而然地，講故事活躍了課堂教學的氣氛，也培養了學生的欣賞水平。

六、進行分組探討

把學生按照能力大小，水平高低分成四到六人的學習小組。選出組長，讓其給成員分配好任務。當教師覺察到課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高時，可以把適合學生能力的教學內容適當的分給學生，要求在規定的時間完成，同時教師給予學生一定的指導.最后叫每組選一名學生進行提問，小組長可以補充.如果可能，給表現好的小組及學生予以小小的獎勵。一旦這些活動搞的有聲有色，教學效果肯定是學生高興，教師滿意的。此外，還有一些方法可以活躍課堂氣氛。

總之，要熟練應用這些方法手段和途徑，需要教師反復實踐和摸索。同時，還要注意到，活躍課堂教學的氣氛要把握好度，正所謂過猶不及。所以，教師應結合自身個性，教學特點，有針對性地選擇適宜自己的方法，才能成為一名出色的教師。提高教學的有效性，是永恒的主題。作為信息技術課的教師，只有樹立“有效教學”理念，以科學理論為指導，遵循教學規律，在有效教學上做出持之以恒的實踐和探索，才能實現從有效教學向優質教學邁進，讓信息技術課堂煥發出強大的生命活力。