小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

繆磊

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生在知識技能、方式方法、過程體驗(yàn)、情感態(tài)度等各方面有提高、有發(fā)展。它既注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又關(guān)注學(xué)生未來的學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。那么，如何提高課堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、聯(lián)系生活實(shí)際精心創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)探索新知識的欲望，主動有效地參與學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”時，在課前，我暗自調(diào)查了同學(xué)們最喜歡的活動，然后，把這些活動制成非常有趣的課件。在上課時，我把課件一展示出來，同學(xué)們馬上活躍起來，紛紛匯報(bào)出活動的內(nèi)容。我又讓同學(xué)們說出自己最喜歡的活動，接著讓同學(xué)們猜一猜我們班男、女同學(xué)最喜歡的活動是哪一項(xiàng)呢？學(xué)生不斷猜測，意見不統(tǒng)一。最后，經(jīng)過全班討論通過用舉手來統(tǒng)計(jì)每種活動喜歡的人數(shù)，教師便引出課題，用統(tǒng)計(jì)來解決問題，再引出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。這樣，整堂課下來，同學(xué)們積極性高漲，不但激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)就在身邊。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依靠模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，充分保證自主探究的時間和空間。同時，通過小組討論和合作交流，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)、解決個體無法解決疑難的目的。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。比如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師先復(fù)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征，讓學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)的特征。然后四人小組合作，例舉一些數(shù)，并判斷這些數(shù)能不能被3整除。同時，讓學(xué)生思考，“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這時，給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的探究結(jié)果，進(jìn)行小組交流。在小組交流時，同學(xué)們熱情高漲，各抒己見，有些小組的同學(xué)還爭得面紅耳赤。最后，通過全班交流討論，共同探索出“能被3整除的數(shù)的特征”。通過這樣的教學(xué)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究與合作交流能力。

三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)手段已進(jìn)入了課堂，它以圖文并茂的優(yōu)勢將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分地展現(xiàn)知識形成的過程，給學(xué)生以身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而確保課堂教學(xué)效率得以優(yōu)化。比如，在教學(xué)《圓柱的體積》時，教學(xué)的關(guān)鍵是把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體從而推導(dǎo)出圓柱體積公式，而“化柱為方”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，利用實(shí)物展示或讓學(xué)生自己動手操作等方法都有一定的局限性，不能很好地解決問題，而借助現(xiàn)代教育技術(shù)提供生動的感知表象，難點(diǎn)就簡單了！因此，在教學(xué)時，把圓柱體的底面分別平均分成16份、32份、64份，然后切開，拼成一個近似的長方體。這樣，一一演示給學(xué)生看，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多，每份則越細(xì)，拼成的圖形就越來越接近長方體。通過教師的幾次操作演示這一動態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生很快就探究出了圓柱的體積。通過多媒體的演示，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松，有效地降低了學(xué)生操作的難度，也有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

四、 針對學(xué)校個體差異分層教學(xué)

教育專家加多納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，實(shí)行有差別的教學(xué)，體現(xiàn)因材施教，使每個學(xué)生都獲得最佳發(fā)展。 例如：在布置作業(yè)時，要有針對性，做到“少、精、活”，保證作業(yè)內(nèi)容能夠在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。同時，教師可根據(jù)學(xué)生的不同成績分層設(shè)計(jì)不同種類的作業(yè)，讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生和學(xué)困生“吃得了” 。只要我們重視分層教學(xué)，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，不斷總結(jié)與反思，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性。