小學語文閱讀教學的實踐與探索

朱碧輝

閱讀有利于開發學生的智力，啟發學生思維，陶冶學生情操，豐富學生情感，對于學生的健康成長起至關重要的作用。在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，已成為現在語文教學中迫切需要解決的的問題。現結合多年的語文教學實踐，談一下自己在語文閱讀教學的作法，與同行商榷。

一、通過多種形式，激發學生的閱讀興趣

學生對學習興趣怎樣，有無熱情，是決定其學習效果、學習水平的關鍵。現在，很多學生對閱讀缺乏興趣。如何解決這個問題呢？首先教師可以利用學生喜歡童話的心理，讓學生養成坐下來喜歡讀的習慣，利用名著的通俗讀物或是介紹名著的精彩片段等方法，添補空白，激發學生繼續讀下去的欲望，從而引導學生閱讀整部作品。其次合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。一年級時上閱讀課只要求學生借助拼音讀懂一句話，能大體說出一句話的意思。二年級時，可要求學生要準確地理解句子，有一定的感情，且能較準確地理解一句話的含義。三年級時我提出更高的要求，讓學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。第三，讓學生兵教兵，一個學生把自己讀的著作講給其他同學聽，這樣每人講一個，久而久之就是一筆巨大的財富。同時，有的同學要想比別人講的更加精彩就要讀的更加深入，當然對其他的同學的影響也就更大。于是，學生之間相互影響、相互學習，慢慢的，也就得到了共同的提高，興趣也就更濃了。

二、將課內閱讀與課外閱讀有機結合

在閱讀教學中，單純依賴課堂學習是遠遠不夠的。因此，課外閱讀越來越顯得重要。課外閱讀可以成倍地增加閱讀量，有利于養成獨立讀書的習慣，提高獨立讀書的能力，包括泛讀、速讀的能力。如何提高閱讀教學的質量？我認為，要抓好課內閱讀的教學和課外閱讀的指導。課內閱讀的教學，要做好“引”、“點”、“探”、“結”幾點：“引”就是課前預習課文時的引導閱讀文章。“點”就是在課堂教學中由易到難、由簡到繁地教給學生閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣。“探”就是探究。在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，學會設疑，釋疑。““結”就是及時小結。孔子說：“學而不思則惘。”意思是說，只知道學習而不知道思考總結，學到的東西便不能夠系統化，腦子里依舊是一片茫然，沒有頭緒可言。

學生在語文方面的探究水平、綜合解決問題的能力需要向課外拓展延伸、反復訓練。在閱讀教學中，我用多種手段激勵學生課外的探究欲望，讓學生到更廣闊的時空中探究創造，使語文學習更為深入，使學生對信息的加工處理能力更強。如學習《武松打虎》，我建議學生讀《水滸傳》，寫最喜愛的人物評析;學《黃河是怎樣形成的》后，我建議學生分別以“悠悠黃河美”、“拳拳黃河情”為選題，搜集資料，整理文萃等等。豐富多彩的研究活動涉及學生的主體生活、自然生活、社會生活的方方面面，檢查閱讀效果，有助于強化搜集處理和提煉信息的能力

三、引導自主閱讀，教會學生自學

（一）引導學生設定預習計劃。教師應針對不同學生的基礎，指導他們自主選擇預習計劃。如教《父親的菜園》我給學生提出了幾種學習計劃一是基礎訓練。即根據導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。二是問題引領。按導讀、預習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。三是基于思考。根據自已的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應不同層次學生的需要，為學生營建了自由、寬松、探究的學習情境，使之能積極發揮自己的潛能。

（二）自己解決疑難問題。教師教給學生方法，然后指導學生如何依據課文題目及重點詞語提出問題。如教《太陽》，我主要引導學生圍繞課文題目和內容提出問題：太陽到底有多大？溫度有多高？離我們有多遠？它與人類及大地萬物的關系怎樣？運用了哪些說明方法？再讓學生自已去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。

（三）自己查找資料。講課前，教師可以把尋找有關資料作為作業布置給學生。如教《蝙蝠和雷達》時，我要求學生查閱讀有關蝙蝠、雷達的資料，學生通過查找資料，掌握了很多相關知識.從而更好地理解了課文內容。

（四）留心觀察，注意細節。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己。從而啟發自己的想像與創造，開闊心胸、樹立正確的人生觀，大到時事政治、小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要求學生留心觀察，去看、去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。關注學生就應從引導閱讀開始，讓孩子品嘗閱讀的快樂，博覽群書，感受人類文明的博大精深。