提高初中語文閱讀教學有效性的對策

周敏秀

摘要：新課改要求教師不斷探索并創新閱讀教學的方式，在閱讀課上要注重學生的認知和體驗，引導學生深入感受、理解閱讀文本，使學生的閱讀情感和體驗達到最佳境界，從而豐富初中生的精神世界。筆者基于新課改的要求，在本文提出了以下三點提高初中語文閱讀教學有效性的具體對策：介紹作品創作背景，引導學生整體把握閱讀文本;創設音樂朗讀情境，豐富閱讀體驗把握情感基調;運用朗讀喚起情感，激起情感共鳴增強文本感悟。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性;具體對策

目前，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，單純地為了應試教育的功利性而設計一些機械的閱讀訓練，忽視了學生的內在情感和深層體驗，使得閱讀課堂變得沒有生機，導致學生逐漸對閱讀活動產生消極的情緒。因此，教師應該徹底改變傳統的教學方式，充分考慮初中生的實際情況，注重學生在課堂上的主體感受和體驗，適當地運用多種教學資源給學生營造豐富的、生動歡快的閱讀情境，使學生通過有效閱讀在心靈上獲得豐富的體驗。

一、介紹作品創作背景，引導學生整體把握閱讀文本

向學生介紹文本的創作背景是不可忽視的首要任務，也是幫助學生把握文本主題的重要途徑。因此，要想使學生深入地了解文本中的內容、感悟文本中的情感，教師就要抓住適當的時機向學生進行背景介紹，使學生更準確地領會作者原本的創作意圖，加深對整個文本的印象，在了解作者經歷和創作意圖的基礎上，進一步理解閱讀文本的內涵和情感，從而推動學生走進作者的心里，使學生初步感知作者的創作情感，在整體上把握閱讀文本。

例如，教師在教學《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，設計一下閱讀活動。師：“同學們，李白在年輕時期喜歡四處漫游，家庭境遇也比較優渥，在安史之亂時期人生經歷了一段坎坷，到了晚年一直在四處漂泊，一生不太如意。這首詩是李白在聽到好友王昌齡被貶官的消息之后，為了表達深切的同情和關心所作。”生：“原來是寫給好朋友的，我以為是寫給情人表達愛情的呢。”師：“作者是浪漫主義詩人，他正是將自己的關心寄于了明月，希望能一直陪伴著好友，抒發了自己真摯的感情。”……教師向學生滲透具體的背景知識對文本進行閱讀，有利于學生從整體上把握這首詩。

二、創設音樂朗讀情境，豐富閱讀體驗把握情感基調

在閱讀教學過程中教師可以適當地運用多種教學資源給學生營造豐富的閱讀情境，以豐富學生的閱讀體驗和內心感受。融入音樂可以有力地渲染作者的創作情感，有利于學生迅速走進作者的情感世界。教師在學生誦讀文章時加上情緒相同的音樂作為朗讀背景，可以加深對作者的理解，尤其是音樂的情感與文章情感的貼合度很強的時候，能夠最大限度地豐富學生的閱讀感受和內心體驗，使學生初步把握整個文本的情感基調。

例如，教師在引導學生對朱自清的散文《春》進行閱讀時，采用鋼琴曲“清晨”作為背景要求學生聽著音樂進行朗讀：“盼望著，盼望著，東風來了……”讓學生透過音樂歡快優美的旋律，感受文章活潑向上、充滿希望的氛圍，有利于學生進入文章的意境，仿佛可以看到一幅綠草如茵的春天里人們精神抖擻、辛勤地在土地上耕耘的無限生機的畫面，創設音樂情境讓通過閱讀感受文章描寫的美好景象，從而獲得豐富的情感體驗，有利于學生初步把握整個文本歡快的、充滿希望的情感基調。

三、運用朗讀喚起情感，激起情感共鳴增強文本感悟

朗讀是閱讀教學中喚醒學生情感最基本、最直接的方法，大部分感情豐富的文學作品都適合學生朗讀，朗讀能夠調動學生的多重感官，以讀促理解，以讀促感情，讓學生通過清晰明了的文字揣摩文中的語句，從而領悟文章所表達的感情。因此，教師在課堂上要積極引導學生充滿感情地朗讀文本，并且要注意節奏的把握，通過朗讀讓學生感受作品的語言美和音韻美，逐步激起學生的情感共鳴，使學生對文本產生更深一層的感悟 。

例如，教師在教學《天凈沙·秋思》時，師：“同學們，現在我給大家播放一首思念故鄉的歌曲《故鄉的云》，請大家配合音樂完整地朗讀這首詩。”在全體學生朗讀完畢后，教師幫助學生劃分詩歌的節奏如枯藤/老樹/昏鴉，讓學生再次進行朗讀，感受古詩一氣呵成的節奏感，并進行適當的提問：“大家在朗讀完這首詩后，有什么感受呢？”生：“通過兩次朗讀，我感受到了游子對故鄉思念的情感，這首詩描寫了一幅凄慘蕭條的景色，抒發了作者悲秋思鄉的情感。”通過播放合適的音樂引導學生進行全詩的朗讀，能夠加深學生對全詩所蘊含情感的理解和感悟，激起了學生的情感共鳴。

綜上所述，語文教師要嚴格遵循先進的閱讀教學理念，充分地發揮閱讀的啟發心智、陶冶情感和建構人格的教育功能和作用，并結合學生的實際情況、原有的閱讀基礎以及對課堂活動的接受程度，運用其他教學資源給學生創設具體的閱讀場景，加強學生閱讀時的情感體驗，從而發揮他們的主動性和創造性，引導學生從多個角度品味文本，逐漸把握閱讀文本的真正內涵，逐漸達到豐富學生的情感和內心世界的教學目的。

參考文獻：

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