在語文教學中開展體驗式團體活動

王玉川 楊永麗 秦保霞

體驗式團體活動可以為學生提供一個放松交流的機會，是學生緊張學習生活的調味劑。教師在教學中運用體驗式團體活動可以不斷豐富學生的學習生活，讓學生感受到集體的力量，重塑學習的信心，使他們能夠從容、積極地面對初中的學習生活。

一、滲透體驗式團體活動知識，提升學生活動認知

傳統的課堂教學由于各種原因，使得學生在學習過程中容易形成壓抑思想和情緒，當這種壓抑通過長期的累計逐漸突破學生能夠承受的極限時，就會漸漸消磨學生的學習意志和創新意識，直到產生厭學情緒。而教師在教學中滲透體驗式團體活動意識時，一方面可以調節學生緊張的學習心態;另一方面可以為學生參與體驗式團體活動做足準備。

例如，在《你是人間的四月天》一課中，學生需要掌握這篇課文中出現的一些生字生詞，同時還需要根據教師的講解理解作品中的形象，讀出作者的心思和情感，這樣的學習目標對一些學習興趣不濃的學生必然會產生學習的阻力。此時教師完全可以利用林徽因的這篇詩歌，為學生普及關于集體詩歌朗誦活動的知識，先在小組成員帶領下開展不同形式的誦讀，初步感受其語言美。然后在小組內以及組與組之間交流閱讀感受。學生在團體交流中積極參與，不僅豐富自己的體驗，也加深了自己對本篇課文的理解，進而體會其情感美。

學生在活動中參與，就會有自己的獲得感和價值感，而且不同層次的學生會有不同提升。

二、開展體驗式團體活動項目，鼓勵學生積極參與。

體驗式團體活動是對原有課堂的一個挑戰，對于厭學學生，教師在活動開始之前需要做好動員工作，教師的耐心的引導，是學生做好參與活動心理的前提。當然還可以讓相對來說愿意嘗試的學生去鼓勵帶動那些厭學學生，同齡人的積極影響有時比老師的鼓勵更有效果。學生只有參與到體驗式團體活動項目當中，會更有利于推動厭學問題的解決。

例如，在《鄉愁》一課中，作者以優美的語言，精致的結構，具體可感的形象訴說著濃濃的鄉思愛國之情。教師可以利用《鄉愁》這首詩在班級內部開展體驗式的集體詩歌朗誦活動，教師鼓勵學生積極參加集體性的詩歌朗誦活動，可以為學生提供展示自我的機會。學生能夠通過積極參與這次詩歌朗誦來釋放自己的學習壓力，逐漸消除自己積壓已久的厭學情緒。如A班的教師S在上一節語文課上發現學生的學習狀態并不理想，回答問題的時候有些心不在焉，且回答情況比較糟糕，甚至存在答非所問的情況。學生的異常引起了教師S的高度重視，課下教師S經過對該生進行耐心的心理輔導，讓學生坦露心聲，最好答應愿意參與到大家的活動中去。教師S回到課堂再次介紹了一下體驗式團體活動集體詩歌朗誦活動需要注意的一些規則，然后帶領學生開始了練習，經過一番辛苦的練習，所有學生基本上都能夠掌握朗誦要領，最后學生在教師的帶領下圓滿完成了以此集體詩歌朗誦活動，效果比預期還要好很多。

課下不少學生跟教師S反映，集體性的詩歌朗誦活動讓大家重新找回了對學習的信心，大家現在的狀態比以往好了很多。

三、激發體驗式團體活動興趣，消除學生厭學情緒

體驗式團體式活動的趣味性和互動性，能夠有效激發學生的參與積極性。

在教學中，我們以體驗式團體活動為載體，嘗試把語文和生活有機的聯系在一起。讓孩子們在課堂中感受生活，在生活中尋找課堂學到的知識。春天開展《誦春·頌春》，不僅提升了學生的文學素養，還引導他們學會發現生活的美好;自編自演《勵志生活劇》，不僅教會學生取材生活，也啟迪他們反思生活的哲理;小說單元設計《課本劇大比武》，不僅讓學生熟悉了文本，也誘導他們積極探究當時社會生活的原形;《專題“葉”》的學習，以一首首關于“葉”的詩作演繹，一個個小詩人誕生，不僅展現了各異的生活體驗，更激發了他們創作的熱情。用實際行動激發了學生熱愛生活，樂于學習的興趣。

為了從心理要真正消除學生在厭學情緒，我們利用班主任的優勢，開展心理團體活動?！拔艺娴暮馨簟w驗式班會”的召開，讓孩子了解到自我認識的偏差，從不同角度認識自己更多的優點，重拾自信。“石頭的故事——療愈內在小孩”的心理干預活動，讓他們看到真實的自己，并借助帶在身邊21天的石頭療愈成長中的創傷，強大內心?！敖ㄔO心靈花園”帶領他們向幸福進軍，做陽光樂觀的人?！白銮榫w的主人”指引他們順利過渡青春期，走出迷惘。用欣賞增強孩子的信心，用團體動力滋養孩子健康成長。

總而言之，初中階段的學生面臨升學壓力，很容易因為考試成績不理想而導致學習信心受挫，嚴重的更會出現厭學情緒。但通過實踐活動證明了體驗式團體活動的開展，對消除學生的厭學情緒的確有顯著的效果。教師可以充分利用開展體驗式團體活動來幫助學生走出學習的疲憊期，讓學生通過活動重新找到學習的信心，有效降低厭學情緒所帶來的負面影響，以達到消除厭學情緒的目的。

（本文系河南省教育科學規劃“十三五”一般課題《運用體驗式團體活動改善農村初中生厭學問題的對策研究》部分研究成果，課題編號：【2019】-JKGHYB-0987）