基于知識價值開發的古詩文教學內容分析

龔歡

在古詩文教學中，“授之以魚”還是“授之以漁”，是衡量教師教學素養及教學理念的一個重要標準。而從教師的知識價值觀來看，“授之以魚”意味教師將古詩文知識作為信息教授給學生，知識是文言詞語、社會背景、作者感悟的集合。與此對應，若教師充分地領悟了古詩文知識所具有的豐富的教育價值，認識到古詩文是歷代文學家認識和探究世事的成果，蘊含著豐富的精神意念和審美情趣，則教師就能自覺地將文本內容作為教學活動和學生情感體驗及意義建構的課程資源。教師對隱藏在文本顯性內容后的豐富教育內容加以挖掘分析，便可以更好地開發古詩文知識的多重價值。

一、從文學史的角度分析古詩文知識形成的背景和過程任何一篇古詩文和一個朝代所擁有的文學特征，都是經歷文學家不斷地探究雕琢而得以形成的。相比于古詩文知識，文學史也是文學家留給后人的寶貴財富，文學史可以幫助學生了解語文學科的系統概況。古詩文知識所具有的文化價值、教育價值和審美價值，只有借助文學史在語文教學活動中的滲透才能夠得以更好地實現。

由于受到教科書篇幅和內容編排體系設置的影響，語文教科書往往是以篇章的形式向學生傳播古詩文知識，而未涉及文學家所處的歷史背景、生活現實和性情思想，這不利于學生理解古詩文的真髓。很多打開理解古詩文大門的鑰匙都是存在于文學史當中的，所以，在對教科書篇章進行解讀時，語文教師需要從文學史的角度去幫助學生理解古詩文知識的多重價值，不僅要知其然，還要知道古詩文的來龍和去脈。

借助文學史開發古詩文知識的價值，教師可將核心的作家流派、主旨思想和相關的文學史聯系起來，通過分析下列問題來充實完善對古詩文內容的理解：每一篇古詩文的作者經歷了怎樣的生活現實才得以發出詩文中的感慨；有無社會歷史背景；在文學家進行文本創作的時候用了什么寫作方法，等等。例如，教師在講到荀子的時候，向學生提問：他的思想屬于儒家，他的人性論和孟子、孔子的主張有沒有什么區別但是他發展了儒家的什么學說？通過前后對照，教師幫助學生更加系統地理解儒家思想體系和古詩文。

二、從教育哲學的角度分析古詩文知識的素養本質相對于古詩文知識而言，個人的文學素養對文學活動產生了重要的作用。文學家在探究文學和體悟生命的過程中，形成了自己的文學素養，從而為后人留下了一系列內涵豐富的文學瑰寶。若說古詩文知識是顯性的信息，那么文學素養則是學生大腦中的隱性認知。單純地記憶詩詞文本是沒有價值的，真正對學生的生命發揮作用的是古詩文知識升華后留給學生思想意識層面的文學素養和思想認識。所以，教師在為學生分析古詩文知識的價值時，要透過教科書的內容，分析古詩文知識的文學素養本質。而要做到這些，需要教育哲學的幫助和指導。

教育哲學是認識和理解教學的一門學科，它以探討教育的本質、范圍、方法和理論等一系列問題為核心。通過教育哲學的指導，教師得以理解古詩文知識在反映世界方面是怎樣發揮作用的。教師對教育哲學層面的理解和認知影響他們對教學內容的解讀，也間接影響到學生對語文知識的構建和文學素養的形成。所以，教師在分析教科書古詩文知識時還要從教育哲學的角度出發，從具體的古詩文篇章中挖掘出更上位的知識。

教師要深入認知文學史，理解教育哲學，除此之外還要引導學生將古詩文文本與現實生活體驗相契合，將古詩文中蘊含的生命哲理和情感態度融入傳統文化教育，從而更好地發揮古詩文的多重文化價值。

（責任編輯：彭慧）