淺談作文教學的高效策略

文俊杰

摘要：在當前“百花齊放、百家爭鳴”的小學作文教學領域，各種流派的理論在高效課堂的建設上均有獨特的作用。無論是作文課還是閱讀課，教師若想在語文課堂上真正體現“高效”二字，首先得牢記課程目標，并以此為基礎進行教學設計；其次要站在學生的角度，依據學生的認知水平和規(guī)律展開教學；在教學形式上大膽創(chuàng)新，敢于放手，在教學過程中做到有效的引導點撥。只有這樣，學生的學習興趣才能被激活，以“學生為主體”的教學原則才能得到貫徹，語文教學才是高質量、高效率的。

關鍵詞：高效課堂；教學策略；作文教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）02-0041-03

目前，教育領域對高效課堂的闡述多種多樣，本文主要采用了其中一個有代表性的觀點：高效課堂改革中，“效”字很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的效率；二是指學生課堂學習的效益；三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的效能。[1]基于此，在教師指導下學生高效率地學習并取得了高效益的回報的課堂才是真正意義上的高效課堂。若是遵循上述理論，作文課應該怎么上才算得上高效呢？這一問題值得每一位語文教師仔細斟酌。

一、基于課程標準重構教學內容

《禮物》這個習作內容出自鄂教版小學《語文》五年級下冊第六單元，屬于話題作文。這個話題作文內容緊密聯系了學生的生活實際，若教師合理引導，激起學生的寫作興趣，讓學生做到樂于表達和自由表達，對于學生作文能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展是非常有利的。但是在反復研讀習作要求后，筆者發(fā)現作文的寫作指導竟成了必須舍棄的一個部分。這一寫作指導非常詳細，除介紹禮物的范疇外，還將具體如何寫的步驟也做了很細致的說明。雖然這種指導能解決寫什么和怎么寫的問題，但指導過于詳細，學生在短時間內很難將習作指導理解清楚。《義務教育語文課程標準（2011版）》提出，作文教學要“珍視個人的獨特感受”，讓學生在作文教學中做到“樂于表達、自由表達、充分表達”，但是這些具體的要求在這一寫作指導中沒有得到體現。該寫作指導難以讓學生在短時間內最大限度地調動自己的習作主動性去挖掘屬于自己的獨特生活感悟，難以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

在這一分析的基礎上，筆者認為教學時應將該寫作指導舍去，教師應重構教學內容，讓學生在短時間內做到樂于表達和自由表達。武漢市小學語文教研員羅坤霞曾說：“那種不關注學生作文興趣而想通過技能訓練追求作文教學高質量的做法只能是舍本求末、緣木求魚。我們教兒童作文，首先要把目光放在怎么讓他們喜歡和有興趣上，而不是放在作文水平要求及技法上。”全國著名小學教師管建剛在闡述自己的作文教學主張時，將“興趣重于技能”的觀點列于其九大作文教學主張之首，強調了興趣的重要性。因此，習作教學中，教師與其將課堂寶貴的教學時間用于引導學生梳理習作前的指導來喚醒他們的回憶，還不如創(chuàng)設一個活動打開學生樂于表達的“閥門”。基于此，筆者進行了全新的教學構思：緊扣“禮物”這個話題，通過活動作文的形式，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的寫作興趣。

筆者選取了能給學生帶來視覺沖擊又富有象征意義的泥土作為禮物，并在此基礎上制定了教學目標：第一，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動表達的欲望；第二，通過“禮物”這個話題，引導學生觀察和思考，并讓學生嘗試描寫活動過程中人物的心情變化；第三，在習作的表達和修改過程中，讓學生聯系生活講真事、抒真情。這堂課的教學重點有兩個：第一，聯系生活，激發(fā)學生的表達欲望，激起他們的寫作興趣；第二，引導學生觀察和思考，讓學生嘗試將活動過程中的心情變化或由此產生的感悟充分表達出來。大多數五年級學生能將活動過程中的心情變化寫出來，而表述由此生成的感悟卻只有少數學生能完成。筆者加上這一要求，是為了實現分層教學，讓每一個學生在課堂中盡情地展示自己。這也體現了高效教學讓每一個學生都得到發(fā)展，面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異的理念。

二、構建波瀾起伏的教學過程

（一）師生“血脈賁張”的互動

一節(jié)高效的作文課，要能吸引學生全身心地投入。作文競賽課的教師在課前不能見學生，師生交流只有課前的5分鐘。因此，教師能否吸引學生的注意力，和學生建立起良好的溝通，課前5分鐘至關重要。為了快速了解全班學生的特點，并帶領他們進入學習狀態(tài)，筆者和學生進行了三個互動：（1）引導學生通過推薦或自薦的方式介紹班級中表現比較積極的學生；（2）追問表現積極的學生能否用行動證明自己，激將班級學生能否代表全校學生；（3）結合“小草”這個詞，讓學生自由聯想并介紹產生這種聯想的原因。筆者之所以從這三個方面入手，是基于以下幾個原因：第一，通過學生的推薦和自薦快速地了解班級學生的基本情況；第二，通過表揚和激將學生，喚醒學生的好勝心和榮譽感，為調動學生的參與積極性打下基礎；第三，讓學生結合“小草”介紹自己的聯想是為了引導學生聯想，為突破本節(jié)課的教學難點指明方向。在交流與互動的過程中，筆者用自己巧妙的策略激發(fā)了學生積極參與的熱情，學生對榮譽和被認可的渴望激勵著他們在教學中積極表現。

（二）學生“懸念迭起”的猜測

好奇和期待是教師讓學生集中注意力的兩大法寶。課堂剛開始，筆者就給學生展示了一個大大的正方形紅盒子，并鄭重其事地告訴學生們，這個禮物是自己冥思苦想好長時間才想好的禮物，接下來就圍繞“盒子里面是什么禮物呢？”這一問題讓學生展開猜想。當學生將各自不同的觀點主動地講述后，筆者給出了一個“現在有沒有同學能將上述同學的猜測，用一段話連起來？”的問題，引導學生嘗試歸納和有條理地講述。隨后，讓學生充滿期待的盒子被打開，里面竟然還是一個盒子。這一結果出乎學生意料之外，進一步激發(fā)了孩子們的好奇心。面對小盒子，接下來有學生開始推斷盒子里面應該還是盒子，還有學生結合盒子的大小推斷里面會是文具，就在他們充分調動已有的認知進行猜測的時候，教師從盒子里面拿出來了用水晶碗承載的一塊泥土。這時，原本情緒高漲的學生心情頓時一落千丈，不少學生以“失望透頂”“出乎意料”“疑惑不解”等詞句來形容自己的心情。

通過這個猜禮物的活動，學生產生了連續(xù)三個極富反差的情緒，這為學生描寫活動過程和個人心理活動提供了真實而鮮活的素材。學生在懸念迭起的親身體驗中激發(fā)了表達的熱情，積累了寫作的素材，在此基礎上教師可開展進一步的引導。

（三）學生“百花齊放”的感悟

當學生們將自己的獨特感受真實地展露出來時，筆者故意裝著很受傷地告訴他們：“唉，沒想到這個讓我敏思苦想好幾天的禮物竟然讓大家有這樣的反應，想知道我送這個禮物的原因嗎？聰明的你們請先想一想，泥土能做些什么或者有什么作用？”面對這個有挑戰(zhàn)性的問題，不少學生從泥土孕育了萬物、泥土能制作生活中使用的瓷器等角度展開了思考，學生的發(fā)散性思維被調動起來。當學生將泥土的作用講述完畢后，教師引導學生進行梳理，將禮物由泥土轉向其他，讓學生結合已有的生活經驗，深入地對“禮物”展開思考與交流。“感謝大家獨到而有思想的見解。平時你們都收到過不少禮物，比如裝文具的筆袋、美味的巧克力、好看的衣服等等，但是這些禮物和我今天送給你們的這份禮物相比，又有什么不同呢？我們在小組內先交流一下，待會我們再一起分享！”筆者讓學生通過對比的方式思考并討論本次禮物的特別之處，引導學生將自己獨特的思考具體地講述出來。同時，學生通過小組討論和交流質疑來不斷完善自己的思考成果，有利于豐富學生的思維，變革學習方式。在小組匯報環(huán)節(jié)，很多學生結合泥土的外形和作用談到自己童年的回憶、想到的人物和由此而生成的種種感悟，不同孩子獨特的感受也就在無形中被引導出來了。這種因交流而引發(fā)的“百花齊放”式的感悟又進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。可以說通過以上教學，學生表達的興趣與熱情已被充分調動起來，此時，教師就需要教會學生寫作文的方法。

（四）教師“潤物無聲”的指導

一節(jié)高效的作文課需要教師做到善于指導、巧于指導。通過指導讓學生做到主動和自由的表達，是作文課中教師應解決的關鍵問題。為此，教師需要在練寫這個關鍵節(jié)點不漏痕跡地指導學生一步步將素材轉化為習作作品。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師可以從兩個方面展開指導：第一，通過梳理本節(jié)課的活動過程，重點引導學生講述猜測過程中心情的變化；第二，以開放式的指導告訴學生從四個方面練寫，即重點寫活動的過程，注意寫出人物的心情變化；重點寫由禮物聯想到的人和事，注意寫出具體的事例；重點介紹由禮物得到的啟示，采用對比的方法；圍繞“禮物”寫其他內容。通過這兩個方面的指導，教師能幫助學生整體回顧學習的全過程，更重要的是幫助他們明確習作的方向和方法。此種指導展現了教學過程中師生的平等關系，也將教師教學中的首席地位較好地體現了出來。

（五）教師方向明晰的評改

寫作教學中，教師如何評改學生的作文將直接影響學生的作文質量和寫作的自信心。在這一環(huán)節(jié)，教師為充分調動學生自改作文的主動性，可以采取學生自評與同學互評相結合的評改方式。教師可以先讓學生自讀作文，把自認為寫得好的詞句畫出來，有問題的地方改一改。學生自改完成后，教師應結合習作前的指導，請兩位學生向全班同學介紹自己的習作，同時讓其他學生思考兩個問題：（1）同學重點介紹的內容是什么？（2）聽了同學的朗讀后，你認為這篇文章值得你學習或者需要注意的方面是什么？在學生互動的過程中，教師的身份更多是傾聽者，只在關鍵處或學生難以講述清楚的地方進行指導。如，學生講怎樣寫出心情的變化時，教師應給學生一個指向性的提示：在介紹人物心情變化的過程中，除了直接描寫人物的內心活動外，其他人的反應也能展現這種心情的變化，告訴學生如何將心情的變化寫得曲折而又具體，更加形象生動。教師采用的這種評改，不是直接給出意見，而是借學生之口進行的，學生更容易接受，修改的作文質量也就更高。這不僅發(fā)揮了學生的主體作用，而且也較好地體現了高效課堂教學中教師的點撥和引導作用。

三、小結

“面對大時代、大變革、大發(fā)展的新浪潮，基礎教育中的小學作文教學何以自處？小學作文教學改革之路又在何方？”這是華中師范大學楊再隋教授在點評作文教學活動時的開卷語。作文教學中，教師為提升教學的效率，要以學生為中心，以課程標準為依據深入解讀教學內容，重構教學內容，對教學內容進行合理取舍。在教學過程中，教師要尊重學生，讓學生以學習者的主體地位獲得深入體驗，激活學生已有的知識經驗，調動起學生的求知欲、好奇心與表達欲望，在此基礎上教師再進行寫作方法的指導，學生的學習效果自然就很好了。

無論是作文課還是閱讀課，若要在課堂上真正體現“高效”二字，教師首先得牢記教學目標，確定課堂教學的方法與策略，站在學生的角度，從他們的認知水平和認知規(guī)律入手，在教學形式上大膽創(chuàng)新，在教學過程中有效進行引導和點撥，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，真正提升教學的效果。如果在教學中將學生的學習興趣激活了，一節(jié)以“學生為主體”的教學精神大餐將不會遙遠。這也是所有語文教師都應當追求的教學。

參考文獻：

[1] 陳小莉.初中英語高效課堂小組合作學習初探[J].教育革新，2012（11）：41-42.

（責任編輯：夏豪杰）