五大發展理念視閾下的課堂教學發展

邱斌 張海金

摘要：五大發展理念是黨的十八屆五中全會提出的重大指導思想，不僅統領了“十三五”時期教育事業發展全局，也引領著課堂教學的健康發展。在五大發展理念引領下，教師要實現課堂教學創新發展，使課堂教學永葆生機與活力；實現課堂教學協調發展，使課堂教學保持平衡與和諧；實現課堂教學綠色發展，使課堂教學飽含美麗與幸福；實現課堂教學開放發展，使課堂教學充滿無限與包容；實現課堂教學共享發展，使課堂教學彰顯公平與關懷。

關鍵詞：五大發展理念；課堂教學；核心素養

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）02-0037-04

黨的十八屆五中全會提出，破解發展難題，厚植發展優勢，必須牢固樹立并切實貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。當前，中國教育界正在經歷一場以核心素養為根本指向的深刻變革，課堂教學也隨之進入教育新時代，如何實現教學思維、教學模式、師生關系、教學評價、教學資源等方面與核心素養改革的完美對接成為當下亟待解決的教學難題。五大發展理念“融整體性、全面性、協調性、平衡性、包容性、互動性、持續性于一體”[1]，統領著我國社會發展的全局，對于破解當前課堂教學難題，具有指導作用。

一、創新發展：使課堂教學永葆生機與活力習近平總書記指出“惟改革者進，惟創新者強，惟改革創新者勝”。作為五大發展理念之首的創新理念，不僅是引領社會發展的第一動力，也是引領課堂教學改革的核心力量。沒有改革，教育就會停滯不前；沒有創新，課堂教學就沒有生命。改革創新只有進行時，沒有完成時。我們只有不斷對課堂教學進行改革創新，轉變舊思想，打破舊思維，才能實現課堂教學提質增效，讓課堂教學永葆生機與活力。在創新發展理念的引領下，課堂教學的創新主要包括教學理念、教學方法、師生關系、教學評價、教學資源這五個方面的內容。

從教學理念來看，教師要實現由自我中心轉向學生中心，由教材中心轉向學習中心，由單向灌輸轉向互動生成，由重理論、輕實踐轉向理論與實踐并重，關注學生動手操作能力、解決實際問題能力，促進學生全面發展。

從教學方法來看，教師要實現由傳統的單向輸入向雙向輸入轉變；改變以往教師“一言堂”的做法，逐漸將課堂塑造成師生共生的“多言堂”；由以知識傳授為指向的灌輸式教學轉變成以思維啟迪為指向的問題啟發式教學，培養學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力；教師要注意情境教學、活動教學、體驗教學與案例教學的綜合運用，在課堂上設置各種各樣的教學情境，模擬社會實際，讓學生在真實的情境中，開展自主、合作、探究活動，培養學生面對復雜社會情境解決實際問題的能力。

從教學評價來看，一是要實現評價方式多元化。教師的評價要由總結性評價轉向階段性評價，由終結性評價轉向發展性評價，由關注學習結果的靜態評價轉向關注學習過程的動態評價，由以“求同”為指向的“標準化評價”轉向以“求異”為指向的“差別化評價”，由唯定量評價的傾向轉向定量評價與定性評價相結合，由唯紙筆測驗評價的傾向轉向紙筆測驗評價與實踐活動評價相結合，由唯他人評價的傾向轉向他人評價與自我評價相結合。二是要實現評價主體多元化，打破教師的壟斷地位，建構學生評價、教師評價、學校評價、社會評價“四位一體”的課堂教學評價體系，充分發揮多元教學主體評價功能，力求做到對課堂教學的立體、系統、全方位評價。三是要特別注意“元評價”手段的運用。元評價就是指對評價方式本身的評價，這是在課堂教學評價過程中特別容易忽視的一點。教育評價主體要善于使用“元評價”手段，根據社會潮流、教育理念、課程改革、教材變化、學情變化不斷對課堂教學評價體系進行調整和完善。

從師生關系來看，教師一方面要構建平等、民主、和諧的師生關系，實現師生平等對話、民主對話、和諧對話，真正將“話語權”“發展權”歸還學生，及時進行評價反饋以改進課堂教學；另一方面要善于轉變角色，不僅要扮演“主導者”與“傳授者”，更要扮演“合作者”與“學習者”，真正實現教學相生、教學相長。

從教學資源來看，教師要善于對教科書、教輔資料、多媒體設備等資源進行創新改造，將其創造性地運用于課堂教學中；積極探索開發校外資源、校本資源，拓展課堂教學空間，彌補現有資源的不足；積極運用新型教學載體，如QQ、微信、慕課、微課、微博等，拓展教學資源，拓寬教學空間。

二、協調發展：使課堂教學保持平衡與和諧協調不僅是社會持續健康發展的內在要求，也是課堂教學持續健康發展的內在要求。“協調是客觀事物發展內部各個部分及其相互關系的一種平衡和諧狀態。”[2]協調過程本質上是處理關系的過程，統籌兼顧是協調的方法，平衡和諧是協調的結果。課堂教學的協調發展實際上就是教師運用統籌兼顧的方法，處理好不同課程之間的關系、教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系，達成平衡和諧教學生態的過程。

在以知識傳授為核心的應試教育和以求職就業為導向的功利教育的雙重影響下，學校教育出現了非專業課、選修課、實踐課淪落成“副科”，甚至取消開設，核心課程、專業課程不突出的現象，這對課堂教學的平衡協調、學生素質的全面發展顯然是非常不利的。因此，學校教育的協調發展要協調好專業課程與非專業課程、必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、學科課程與經驗課程之間的關系，從整體上統籌兼顧，分清主次，合理安排教學順序、分配課時，實現核心知識與泛學科知識、理論知識與實踐能力、理論講授與自主生成之間的平衡和諧。

在核心素養教育的大背景下，韓震教授指出教師應該成為積極主動的學習者、有行動能力的學習者、有合作能力的學習者、有創新能力的學習者、有反思能力的學習者、終身學習的學習者。[3]教師一方面要在遵循民主、平等、尊重原則的基礎上，扮演好“合作者”“促進者”“學習者”角色，做學生的“知心人”和“貼心人”；另一方面要認識到學生素質參差不齊的客觀學情，把握整體與部分、共性與個性的辯證統一，統籌全局和共性，兼顧局部和個性，全面而不失重點，尊重學生個性，因材施教，關注每一個學生，實現全體學生的全面發展。

當前，無論是課程體系，還是學生學情都在快速地變化發展。這就要求教師在統籌課程、協調關系的過程中，把握動態性原則和實際性原則，根據實際情況不斷調整課程順序、比例，協調師生關系、生生關系，在動態的課堂協調中把握課堂的平衡，保證學生的健康成長。

三、綠色發展：使課堂教學飽含美麗與幸福綠色是實現社會永續發展的必要條件，也是人民對美好生活追求的重要體現。我們以綠色發展理念引領課堂教學不僅是實現教育事業永續發展的必要條件，也是實現生命教育、人本教育、幸福教育的必然要求。課堂教學的綠色發展，不僅要求我們在課堂教學中滲透生態文明教學，建構“美麗課堂”，也要求我們營造綠色教學生態，提升課堂教學的幸福指數。

狹義的綠色就是指大自然的顏色，代表著純天然、原生態。人與自然的關系是人類要處理好的基本關系之一。道家思想便強調“人法地，地法天，天法道，道法自然”，自此衍生出了“天人合一”和“道法自然”等處事原則。習近平總書記自十八大以來陸續提出了“綠水青山就是金山銀山”與“像愛護眼睛一樣愛護環境”等可持續發展理念，建設生態文明、共享綠水藍天、實現與自然和諧相處已成為全社會共識。因此，課堂教學中滲透生態文明教學勢在必行。

開展生態文明教學可以從教學內容和形式兩個方面著手：一是內容滲透。教師在教學設計、內容講授、課程作業、教學評價各環節都要滲透生態文明理論知識，融入生態文明事實案例，舉辦綠色主題實踐活動，培養學生保護自然、愛護環境的生態意識，讓學生真正學會與自然和諧相處。二是形式滲透。形式主要是指教學載體的綠色生態可持續。如，舊書籍的回收利用、無塵粉筆的使用、生活垃圾的分類回收、無紙化教學等。

廣義的綠色泛指正面、真實、愉悅、幸福，引申到課堂教學中，就是遵循教學規律，傳播社會正能量，營造綠色教學生態。綠色教學生態的營造可以從三個方面著手：一是在課堂教學中，教師秉持社會主義價值標準，對教學內容進行篩選，以追求真理、弘揚正氣、傳遞正能量為方向，選擇積極向上的教學內容；二是教師營造自然和諧的學習氛圍，遵循學生認知規律，關注學生身心成長，尊重學生個性差異，因材施教，實現學生個性生長；三是教師給學生“瘦身”，減輕學生負擔，避免學生出現厭學情緒，寓教于樂，讓學生體驗學習樂趣，提升學生的學習幸福感。

四、開放發展：使課堂教學充滿無限與包容隨著“互聯網+教育”的加速發展以及核心素養教育的不斷推進，教學的時間極大地延長，教學的空間極大地拓展，教學參與的主體極大地拓寬，教師與學生交流也變得便捷頻繁。教師只有以開放發展理念引領課堂教學，積極主動適應教學新常態，充分借助互聯網等信息手段，調動各教學主體的積極性，才能不斷汲取外部積極力量，優化課堂教學，實現課堂教學高質量地發展。

在橫向上，課堂教學的開放發展必須在教學時空的無限延伸、教學主體的廣泛參與、師生的良性互動中實現。從教學的時間和空間來看，在“互聯網+教育”背景下，課堂教學變得透明可視，其參與人數被無限增加、教學時間被無限延長、學習場所被無限擴展。從教學參與主體來看，除了教師和學生外，備課組、教研組成員，甚至是校外人員都可以參與課堂、觀摩課堂、評價課堂。從教師和學生的交流互動來看，教師的開放主要表現為思維理念的開放，在課堂教學的每一個環節中都能做到隨時關注學生狀況，及時獲取學生反饋，即時采納意見，第一時間改進教學。學生的開放表現為懷著主動分享、虛心學習的心態與教師、同學、家長交流互動，主動分享學習經驗、學習資源，積極采納教師、同學、家長的意見，及時反饋學習結果，敢于提出個人見解。

在縱向上，課堂教學的環節可以劃分為課前準備階段、課中教學階段與課后反饋階段三個環節。課前的開放是指教師在準備教學時，要先調查清楚學生的認知現狀、興趣指向、學習期待，再主動邀請學生、備課組、教研組等教學人員參與教學設計過程，集思廣益，綜合各方對教法、學法、案例、作業等的意見、建議，形成最優課堂教學方案。課中的開放是指在民主、平等、團結、和諧、包容的課堂氛圍下，全體學生都積極參與每一個教學環節，不迷信教師權威，敢于提出個人見解。課后的開放是指在課堂教學結束后，學生及時反饋學習效果，學生或其他參與者能針對本節課的導入、講授、提問、互動、活動、總結、設計等環節進行客觀評價，教師根據評價完善教學設計，不斷改進課堂教學，不斷提升教學效果。

五、共享發展：使課堂教學彰顯公平與關懷共享不僅是中國特色社會主義的本質要求，也是教育事業的本質要求。共享課堂是共享教育的微觀因子，是共享教育的有機組成部分，解決的是在課堂教學內部如何實現公平正義的問題。課堂教學的公平正義主要是指教學資源共享和教學成果共享。

根據認知水平、智力水平、身心發展水平的差異，學生一般可以分為上游群體、中游群體、下游群體。上游群體在認知水平、智力水平、身心水平上往往占據優勢，對于教學資源的獲取、教學成果的吸收相對較為容易，而中下游群體相對處于弱勢地位。共享課堂的基本目標就是爭取讓上游群體保持現有發展水平的基礎上，讓中下游群體逐步上升為上游群體。共享課堂的終極目標就是讓中下游群體在教學資源的獲取和教學成果的吸收上保持較高水平。因此，共享課堂的重點歸結起來就是解決讓中下游群體高效獲取教學資源、吸收教學成果的問題。

第一，教師要改變過去只關注上游群體而忽視中下游群體的傾向，樹立平等教育觀。教師不僅不能忽視中下游群體，反而應該對中下游群體加以“特殊關懷”，使教學資源適當向中下游群體傾斜。如，教師在教學設計時盡可能選用貼近中下游群體的教學案例、教學方法；在教學過程中提問、分組都給予中下游群體優先權；在課后鞏固階段，多給予其指導，幫助其吸收教學成果等。第二，教育教學中，教師要建立“幫扶結對”小組共享機制，將上游群體、中游群體、下游群體按比例均勻劃分成若干學習小組，引導學生之間相互幫助，促進中游群體、下游群體在認知能力、理解能力、學習能力上的發展。第三，教師要充分利用現代教育手段，將傳統教學載體和新興教學載體相結合。如，教師可以錄制課堂教學視頻，將之制作成微課，在互聯網平臺發布，供全體學生反復觀摩學習；在“網絡教室”中，教師可以利用“大數據”“云計算”精準識別上游群體、中游群體、下游群體，讓上游群體分享學習經驗，供中游群體和下游群體參考，同時教師也可依據學生的反饋，設計具有針對性的作業，鞏固教學效果。

參考文獻：

[1] 高蕾.五大發展理念融入思想政治理論課的教學路徑[J].思想政治課研究，2016（5）：18-22.

[2] 阮金純.深刻認識五大發展理念[N].云南日報，2016-02-05.

[3] 韓震.核心素養與活動型課程——從本輪思想政治課程標準修訂看德育課程的發展趨勢[J].思想政治課教學，2016（3）：4-8.

（責任編輯：夏豪杰）