從人類發展淺談幼兒語言教育干預

王永芳　梁昌璐

摘 要：人類發展是一個漫長歷史過程，通過對幼兒個體連續性跟蹤觀察可以看到幼兒個體語言發展與人類語言文明進步高度相似。幼兒語言發展分為“輸入”與“輸出”兩個重要環節，所以有效且合適的幼兒語言教育干預可以明顯促進幼兒語言發展。

關鍵詞：語言教育干預 輸入 輸出

在人類漫長的發展與演變中，可以看到人類發展史與個體發展進程高度一致。

原始人類的語言發展是一種自發行為，兒童語言發展也是一種自發習得行為。兒童更多是通過自主觀察、學習，一種天然本能而獲得這種能力。幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。

從自發性可以看出幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。從環境上，應為幼兒創設大量圖畫書、繪本，各種有聲的環境。充分刺激幼兒“卡布羅”區，讓幼兒大量的“輸入”。教學中應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。此時幼兒才能有效的“輸出”。

在教學活動中，一個鮮明實例展現出合適的幼兒語言教學干預對孩子語言發展的。

幼兒情況簡介：李澤旭 ，男，6歲，幼兒園大三班幼兒。有語言能力，說話經常是你問他，他只是點頭或搖頭，有時往出蹦個別字；在家喜歡看動畫片和廣告，能坐在那整整看一天；能朗讀學過的兒歌和古詩，不理解所讀的內容；獨自一人玩不太愿意與人交往；對周圍的人和環境變化很敏感；喜歡到處轉來轉去；自身精力充沛，好動，不融入集體。

該幼兒剛上大班時，不會和同伴交流，也不會主動和老師打招呼，好像干什么事都和他無關。為了讓這個孩子融入集體，感受到周圍人對他的愛，老師要求同伴主動和他打招呼，在活動中帶著他一起玩，我呢，也在每次來園或離園時主動向他問好，讓他機械式的記憶重復我所說的話， 并有意識的圍繞他所感興趣的話題，激發他說的欲望。慢慢的他接納了老師與同伴，通過游戲引導他感覺周圍的人。老師手把手帶領他做，并給他創造與同伴接觸的機會。如游戲“找朋友”，在邊唱邊玩中，體會同伴對他的友好，從而有和同伴交往的意識。

交往能力的發展離不開語言的交流，當人們想要表達自己的意愿和內心的情感時， 就必須選擇一種途徑來表達， 而“語言”便是被人類選作一種互相交流、相互傳遞信息的高級工具使用于生活之中。為了讓其語言有一定的發展，我從以下幾點來進行探索與研究。

1.提供機會讓他在同伴面前展現自我。他這個孩子雖然在交往上存在一定的障礙，但是他的記憶力很好，他能把我們學過的兒歌、古詩、歌曲都能背誦出來，不知道他是怎么學會的。我就會有意識的讓他像老師一樣站在前面，把會的兒歌、詩歌、念給小朋友聽，雖然吐字不是很清楚，但是能夠朗讀，丟字落句現象明顯減少，小朋友聽后都拍手鼓勵他，他也很高興，激發了愛說的欲望。

2.利用圖片培養他看圖說話和表達的能力。

我們展開了語言教學活動《戰勝風魔王的大樹》，對于大班幼兒來說我們采取的是分段講述的模式，但對于該幼兒我們采用的是引導問答的方式讓幼兒看圖講述故事。

在教師的一問一答式的引導下，他大概對故事情節有了初步的了解但是不能夠完整的進行表述，只是局限在某一點上，不會將故事中的線索聯系到一起進行串講。

3.創設生活中的情景，幫助他理解生活中的簡單詞義。比如：為了讓他能夠理解動詞的意思，我會利用生活中的各個環節進行教育，洗手、吃飯、穿鞋、搬椅子、擦桌子、漱口等，在反復相同的情境中學習理解詞義并會運用到自己的語言當中來。

為了提高幼兒的語言交往能力我也采用了一些方法。

1.讓該幼兒能夠主動地和老師同伴打招呼，這是進行溝通的一個良好開端。但是主動對他來說是沒有概念的，只有在老師的帶動下幫助他學會和周圍的人到招呼。

2.創設一定的情景，教會他簡單的與人交往表達的方法。利用節日或同伴的生日，學說一句話，來表達自己的愛。和同伴發生矛盾時，教會他學說“請……”“我要……”“對不起”等等的話，這也是一種語言交往的體現。有一次班上一位老師不小心把手燙了一下，只見他走過來拉著老師的手，用嘴巴對著吹，還用手揉揉，崔然沒有語言的交流，但是卻有情感的交流，我高興極了，他不再對周圍的事情漠不關心了，開始關注周圍所發生的事情，有了自己的思維和表達方式，這就是初步的交往意識。

3.區域活動中促進幼兒的語言交往能力。區域活動是幼兒很喜歡的活動，幼兒能依據自己的意愿自由的選擇內容。而該幼兒在區域活動中顯得很茫然，于是我就讓能力強的幼兒帶領該幼兒一起參與活動，相互之間要溝通，不僅要教他學說玩具的名稱，還要教給他玩的方法，讓孩子既玩得開心，又從中得到了語言交往的機會。有一次他主動說：“看書”我就給他了一本書，他拿起書把書緊緊的貼著自己的眼睛，雖然沒有看到什么，但是他有了主動交往的意識。

經過一個多學期的個案追蹤，李澤旭在語言理解能力和語言表達能力方面有明顯的提高。從最初的無視他人轉變為能關注周圍事物的變化用自己的方式表達內心的情感；回家后在家長的詢問下，會說一些印象中的事情，不再總是看電視。所以我們老師在與該幼兒說話時，一定要認真傾聽，及時糾正不當處。

從人類發展可以看出幼兒語言發展特點，只要經過合適的語言教學干預，都可以有效促進幼兒語言發展。

參考文獻

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