我愛學校 我愛寫作

陸智芳

摘 要：常見不少學生在構思作文只是抓耳撓腮，冥思苦想。提示他們寫自己的生活，自己的事，他們就苦惱：天天都一樣，沒有什么特別的。有一副對聯生動地描繪了同學們面對作文題的痛苦情形：苦作苦想苦不堪言；愁綱愁情愁眉苦臉。橫批：寫不出來。

關鍵詞：愛學校 愛寫作

《語文課程標準》明確指出：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征有自己的感受和認識，表達力求有創意。

校園是老師、學生共同工作、生活、學習的地方，為學生的自主寫作提供了有利條件，也為老師親自示范作文，和學生一起共同提高提供了機會。就我們學校而言，就有許多可以利用的作文素材。角度如下：

一、光榮的校史資源，可引作學生議論文的論據

百年老校，百年滄桑，其中一批優秀的無產階級革命者：吳澄、趙琴仙、辛惠仙、席淑筠等人。我在教授小說《百合花》時，曾詳細為同學介紹過為革命勝利拋頭顱、灑熱血的小通訊員一樣我校校友辛惠仙、及烈士吳澄。同學聽后感慨頗多，記憶深刻，溝通了書本與現實的聯系，既培養了他們的榮譽感，又可使他們寫作時“活水自來”，老師也可以創造性地理解和使用教材。

我曾布置一篇題為《個人努力是通向成功的階梯》的議論文。學生就巧妙的引用了這身殘志堅的女楷模辛惠仙的資料作為論據，并發出了有力的呼吁：“辛惠仙老人無腳卻也能走天下，用意志撰寫來自人世間的傳奇，難道不足以向我們證明：個人努力是通向成功的階梯嗎？同學們，朋友們，健康的我們還等什么呢？”學生在為《魚我所欲也》中中心論點：“舍生取義”增添事實證據時，選擇的是吳澄烈士的例子：為了義，為了自由，為了斗爭的勝利，吳澄英雄獻出了年僅30歲的生命，懷著身孕與丈夫英勇就義，譜寫了蕩氣回腸的英雄史歌，為我們樹立了勇敢正氣的精神榜樣。

學生在寫作引用校史素材的同時，培養了他們熱愛學校，以學校為自豪的自信心及自豪感，實為一箭雙雕的好事。

二、美麗的風光，讓學生從學校里發現美

《新課程怎樣教》一書中倡導：創造性地使用教材，拓展教學內容，改變呈現方式，將教學內容從課本拓展到學生的實際生活。寫作也要來源于生活。八年級下冊一單元，學生們學習了一組“詠物抒懷”的散文，我就此組織學生利用課堂時間對校園進行觀察，運用聯想，將校園一景作為抒懷內容。高大的梧桐樹成了學生歌詠的對象，小巧的小花園進入了學生們的作文，就連小草也帶著幾分欣喜、幾分羞澀，卷著春天泥土的氣息，悄悄地鉆出來了，抬起機靈的小腦袋，拉直了腰桿，整理了容貌，正在享受著陽光……不難讀出，這個片段的寫作中，學生不僅觀察了校園，也在寫作中傾注了對學校的熱愛。

甚至，廁所外面的兩棵枇杷樹也成了學生的看點。一生這樣狀寫枇杷樹：“廁所給人的映像是什么，是臟，是臭？你看，廁所旁兒并沒有大的樹木，只有那些躲躲藏藏的生怕被別人嘲笑的小灌木，然而這顆枇杷樹卻挺立在這些小灌木中，一直努力的向上生長著，他不怕被人嘲笑他生活環境，因為他知道，只有長得高，才能接近大家，才能呼吸新鮮空氣，才能眺望遠方。”雖筆觸幼稚，但校園中很少有人能留意到，學生視角獨特，且嘗試了象征手法的使用。有了這個引導觀察的過程，校園的景色讓學生的思考和表達變得具體和生動。

學校是小而簡陋的，但學生是樂觀向上的。在運用校園資源精心寫作的時候，學會了利用身邊素材，挖掘身邊素材，也培養來學生積極樂觀的態度和熱愛學校的情感，從而真正實現我手寫我口，使寫作成為內心的需要。

三、各具風格的老師，各有特色的同學，豐富了學生們的初中生活

學習了七年級下冊“人物風采”單元，單元習作要求“觀察人物個性特點，寫出人物個性”。我當堂選擇了一名同學給大家做模特，要求用文字畫出這位同學的外貌。一生寫道：他整個兒特點“松”。兩個肩膀有氣無邊地抄著，似無事可做，頭發一并耷拉在腦際，兩眼大而空洞。嘴角似閉非閉，似開非開。雙耳只是陪襯，老師的話語、同學的提醒總是徘徊在身外。他是怎樣的一個“松”啊！松散、松懈、松弛，無奈，他的名字就叫“李強松”。其中“抄”、“聳拉”、“空洞”、“徘徊”等詞，正是因為有了與同學朝夕相處的熟悉和了解，才能如此生動地用詞。

學校德育處舉行 “我最喜歡的老師”評選的活動，就此以《我最喜歡的老師》為題，布置了一篇作文，要求寫出該老師的個性特征。一生這樣狀寫老師的外貌：他胖胖的，腦袋圓圓的，身體也圓圓的，再加上他那啤酒肚，像極了一個加大版的葫蘆娃。來自于觀察的文字是多么的生動和有趣啊！

學生在校園這個特殊的環境中，汲取了鮮活的素材，在寫作中，表達了內心最真實的聲音，這就是語文教學的最理想的境界。語文老師的多變與多面，地理老師的幽默，化學老師的“健忘”而不“見忘”。各具風格的老師紛紛出現在學生的筆下，成了學生寫作的“源頭活水”。

四、豐富的社團活動，留下了鮮活的記憶。

課余社團活動，延伸了課堂的空間，擴展了寫作的外延。學生直接參加的、親身體會的活動是同學最感興趣的題材。印象深刻，又能反應真情實感。

學完《從百草園到三味書屋》，學生的作文里出現了這樣的句子：不必說粉紅的櫻花在綻放笑顏，也不必說潔白的梨花正翩翩起舞，單是三月春風吹來的青草氣息就讓我陶醉。還有同學記到春游燒烤過程：她兩只筷子輕快地翻動著架子上的食物，肉片如同芭蕾舞蹈員優美的旋轉，歡歡落在架子上，色澤誘人。她憋著紅彤彤的臉，開始了下一個服務，將竹簽插入黃澄澄的玉米，竹簽很快被壓彎了腰，空中出現一道優美的弧形。所謂勞動最美，她便是在創造美吧！

這樣的寫作，聯系了學生的活動經歷，激活了學生封存的記憶，發現學校生活中精彩的瞬間，記錄令我們感動的人和事，這就是寫作的本真。校園活動是豐富多彩的，運動會、辯論會、歌詠比賽都是我們寫作的鮮活材料，為學生創造了觀察和提取素材的機會。

校園是學生學習和生活的主要場所，在這塊純潔的土地上，收獲智慧的碩果。讓我們開啟心靈之窗，捕捉花季生活的每一個精彩瞬間，用自己神奇的妙筆，把它們幻化成多彩的文字，在校園這塊青春的芳草地上，留下我們的足跡，留下我們的歡樂與真誠。