“無為”而治 學生“自治”

鄭娟娟

摘 要：初一階段是學生從小學邁入初中的一個特殊的銜接階段，也是學生自主管理模式培養的最佳時期。本文從學生自主管理的三個途徑進行闡述，具體做法及實施，體現了以人為本的班級管理理念，實現了班級的自主管理，使得學生的知識能力和自身素質全面得到發展，從而促進班級管理的科學性發展。

關鍵詞：初一班級 學生自主管理

學生自主管理是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。自主管理是對班級各種活動以及每個學生充分授權，讓其產生責任感，即從而激勵班級組織和個人學習的自主性和創造性的管理方式，準確的說是一種管理思想。班級自主管理全過程充分注重人性要素，充分注重學生的的潛能的發揮。注重學生的個人目標與班級、學校目標的內在統一，在實現整體目標的同時實現學生的個人追求。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是說要充分調動學生在教育管理中的自主性，獨立性，讓孩子學會自我管理。創建班集體的自我管理機制，是發揮、發展學生自主性、能動性、創造性的基礎。班集體自我管理的本質特點是：學生是集體的主人，人人主動參與和積極創建集體的生活，從而使班集體自我管理成為主體發揮、發展的舞臺。為此我在班級管理目標設定、自我管理機構組建和班級活動安排等方面做了如下嘗試：

一、以制定管理目標為支點，培養學生的自治精神

初一學生的特點是成熟性與幼稚性并存，向上性與盲目性并存，獨立性與依賴性并存，新鮮感與緊張感并存。他們剛剛跨入少年期，正是活潑好動，表現欲和創造欲強的年齡段，他們時時處處都有一種不甘沉默，好表現自我的心理，如果在課余生活無所事事，很多學生就會煩躁不安，從而做出一些違紀行為。因此，給學生制定目標，把他們旺盛的精力引導到班級管理上來便成為班級自主管理的首要任務。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。學生通過班級管理目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定基礎。

二、以建立自我管理機構為契機，培養學生的自治能力

班級常規管理是一項大工程，只有把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

1.值日班長全員制

每個班的班長只有一個，但值日班長可以有很多個。 給每一位學生以平等的學習鍛煉機會，使學生主動參與班級事務，我采用全員性的值日班長輪換制。該制按學號進行輪流，輪到時從早到晚對班級工作負責。班長輪流當，不但使學生鍛煉與展示了自我，使他們具有光榮感、責任感、成就感，而且增強了他們表現自我的意識，提高他們自我約束、自我管理的能力，同時也減輕了常務班長的工作量，為順利開展班級工作奠定了基礎。

2.班干部競聘制

初一的同學來自不同的學校，彼此之間并不熟悉，因此在干部選拔的問題上選用民主選舉與毛遂自薦的方式。在選舉過程中，每個自薦的學生都要說明參選班干的原因及擔任后會怎樣做以促進個人與集體的統一進步與發展。這樣一種方式的實施極大的鼓勵了學生進行自我表現，鍛煉學生膽識及增強自信心，讓同學們會學自我教育與悉心接受他人的教育。班干部是班級管理的核心力量，必需選出大家喜愛的并自身也熱愛班級管理的學生，這樣才能充分的與同學們建立信任橋梁。

3.管理小組輪流制

小組是班集體組織機構中最基本、最活躍的組織形式。從四人學習合作小組，到值日四人組，再到課外活動小組，學生們都已經非常熟悉小組這一組織形式。因此，班級里的其他事務也建立屬于自己的班務管理小組：班刊班容布置小組、圖書管理小組、衛生監督小組、生活服務小組、各種課外興趣小組等。每一個學生都可以加入一至幾個小組，扮演各種角色，接受集體的積極期望。同時我們讓小組成員共同制定目標和活動內容，在小組中當家作主，學會自治。他們活躍在校園內外，在各種小組活動中發揮自己的積極性和創造性。

三、以活動為載體，提高學生的自治能力

班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。因此，班主任必須根據班級管理目標，指導學生設計并開展豐富多彩的班級活動。

初一的第一學期，學生剛進入新的學校好和新的班級，都想積極參加活動，表現自己，想給老師和同學留下美好的印象，但是他們的各種能力都是非常有限的，因而在活動設計上要符合學生的特點，讓他們樂于參加。

根據學校的工作計劃，班級管理目標的要求，我設計了初一的五個主題活動：1.“沐陽光·舞青春”班歌、班徽、班訓設計，2.“沐陽光·茗書香”創意圖書管理設計，3“沐陽光·巧創意”紙橋承重我最重，4.“沐陽光·愛家鄉”假期研究性學習活動，5.“沐陽光·拾溫情”親子共讀。每一個主題活動，都并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班團活動，從設計到實施的每個步驟都有學生的參與。在參與中，學生的自治能力得到提高。

綜上所述，“無為而治，學生自治”，是初一班級學生自主管理模式的一種嘗試，也是一種實踐。班主任要當好組織者、引導者的角色，以人為本，努力培養學生的各種能力，放手讓學生自主管理，班級的管理就會更加科學。

參考文獻

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