中小學教師成為閱讀推廣人的問題、路徑與建議

張曉梅

(福建教育學院，福建福州 350001)

中小學生處于人生發(fā)展的初級階段，處于閱讀習慣和閱讀能力形成的黃金時期。良好的閱讀習慣和閱讀能力對身體、心靈的發(fā)育具有深遠的影響。在全民閱讀影響下，中小學生的閱讀問題受到社會各界的重視。但當前中小學生的閱讀狀況令人擔憂，存在閱讀率偏低、閱讀能力較弱等問題。長此以往，將不利于整個社會的發(fā)展。要充分發(fā)揮中小學教師在中小學生閱讀中的帶頭學習表率和示范引領作用，使之成為中小學生閱讀的領路人。要對中小學教師進行相關的培育，使之成為中小學生閱讀推廣人，為學生開展閱讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養(yǎng)學生的良好閱讀能力。

1 中小學教師作為閱讀推廣人的研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)上選擇高級檢索，發(fā)表時間截至2016年12月31日，在期刊項下分別以“閱讀推廣人”“閱讀推廣隊伍”“閱讀推廣主體”為主題，分別檢索到98篇、9篇、24篇文章。查重、剔除無關的會議信息和論文相關度不高的文章，共有76篇文章。運行CiteSpaceIII軟件統(tǒng)計上述76篇論文的關鍵詞，發(fā)現(xiàn)“閱讀推廣人”這一主題論文最早出現(xiàn)于2009年程亞男撰寫的“關于閱讀推廣的幾個問題”中，提出“閱讀推廣人”至少應該具備如下兩種最基本的能力,即策劃能力和營銷能力[1]。

2009—2016年閱讀推廣人領域的關鍵詞除閱讀推廣人外，還有閱讀推廣、全民閱讀、高校圖書館、公共圖書館等。分析上述文獻，再結合高頻關鍵詞,可以探查出國內(nèi)就閱讀推廣人的研究大多集中在如下幾個方面：閱讀推廣人培育和機制研究、閱讀推廣理論研究、更多的是高校圖書館針對學生和公共圖書館針對兒童開展的閱讀推廣活動的具體案例和經(jīng)驗介紹。在閱讀推廣人領域中，圖書館當之無愧是開展相關研究的主力軍，尤其是高校圖書館和公共圖書館。圖書館員成為閱讀推廣主體，也有少數(shù)人提出不同見解，如張敏提出高素質(zhì)的高校輔導員從很多方面都適合擔任閱讀推廣人，他們擔任閱讀推廣人具有明顯的優(yōu)勢,可行性和操作性強[2]。梅華等認為大學生承擔志愿者閱讀推廣人具有巨大的優(yōu)勢,提出高校圖書館應成立閱讀推廣部，對大學生志愿者閱讀推廣人進行培育[3]。從中小學層面，探討中小學教師成為閱讀推廣人的研究目前基本上是空白，從進修院校角度培育中小學教師是填補這一空白的重要著力點。在全民閱讀環(huán)境下，中小學教師成為閱讀推廣活動主體應引起足夠重視，作為教師進修院校，因其院校性質(zhì)和特點，更應重視這方面的課程開設和培育。

2 閱讀推廣人的內(nèi)涵

作為一個嶄新的職業(yè)，閱讀推廣人最初沒有明確的定義，他是一種社會身份，但由于任何人都可以參與，身份比較自由，比如故事講述人、閱讀指導老師、閱讀活動負責人等只要有從事閱讀推廣工作的不同層面的人都可以是閱讀推廣人。2014中國圖書館學會全民閱讀推廣峰會暨“閱讀推廣人”培育行動啟動儀式上對閱讀推廣人的定義如下：具備一定的資質(zhì)，能夠開展閱讀指導、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員[4]。顯然，閱讀推廣人最主要的職責就是通過組織策劃多形式、多渠道、多內(nèi)容、多層次的閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習慣和閱讀能力，從而促進全民閱讀新常態(tài)的形成。

3 中小學教師成為閱讀推廣人存在的問題

2017年筆者面向參訓的全省中小學各學科教師發(fā)放100份中小學教師閱讀情況問卷調(diào)查表，收回94份有效問卷，有效回收率為94%。問卷整體分為三個部分：一是中小學教師閱讀情況的調(diào)查；二是所在學校的閱讀推廣情況調(diào)查；三是中小學教師對閱讀推廣的看法。設置的問題主要涉及所在學校的性質(zhì)、任課學科、是否喜歡閱讀、每天閱讀時間、閱讀途徑、不喜歡讀書或不經(jīng)常讀書的原因、是否給學生推薦過優(yōu)秀的課外讀物、學校是否開展閱讀推廣活動、學校開展閱讀推廣的主力軍是誰、圖書館在閱讀推廣中扮演的角色、學校閱讀推廣活動目前的難點、是否愿意加入閱讀推廣人隊伍、當前閱讀推廣人需要具備哪些方面的條件等共13個問題。根據(jù)問卷調(diào)查結果，結合近幾年福建教育學院連續(xù)舉辦幾期福建省中小學示范館館長培訓班、福州市中小學圖書館管理人員培訓班期間通過座談、訪談發(fā)現(xiàn)當前中小學教師作為閱讀推廣人普遍存在以下幾個問題。

3.1 主體意識有待轉(zhuǎn)變

調(diào)查結果如圖1所示，11.70%的中小學校沒有開展閱讀推廣活動，特別是很多農(nóng)村中小學校完全沒有力量開展專門的閱讀指導活動；而現(xiàn)有88.30%開展中小學閱讀推廣活動的學校中，60.64%的以圖書館員為主力軍，22.34%以語文教師為主力軍，5.32%的表示不清楚具體誰是在做閱讀推廣這個事情，其他學科教師基本上不參與。在本次調(diào)查中，44.68%的中小學教師表示愿意加入閱讀推廣隊伍，其中14名語文教師都愿意加入閱讀推廣隊伍；55.32%對成為閱讀推廣活動主體的意愿不高，說明中小學教師作為閱讀推廣人還未能引起足夠的重視。閱讀推廣工作需要專業(yè)隊伍的支撐，當前中小學生閱讀推廣人隊伍比較薄弱。中小學圖書館擁有資源富集和專業(yè)化程度高等優(yōu)勢，中小學圖書館員自然而然地成為閱讀推廣的主力軍。應積極倡導所有教師都參與閱讀推廣，彌補中小學圖書館員開展閱讀推廣工作的不足[5]。

圖1 2017年福建省中小學校開展閱讀推廣活動情況表

3.2 閱讀素養(yǎng)亟待提升

教師閱讀是提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路，是提升教師隊伍整體素質(zhì)的原動力。教師只有善讀、恒讀，才能切實承擔起教育者的責任。在現(xiàn)實生活中，中小學教師的閱讀狀況不容樂觀。2017年福建省中小學教師閱讀情況問卷調(diào)查結果顯示，54.26%的教師喜歡閱讀，4.26%的教師不喜歡閱讀，41.49%的教師對閱讀的喜好程度表示一般。中小學教師每天的閱讀時間至少一個小時的為36.17%，半小時以內(nèi)的為11.70%，時間不固定的為45.74%，基本不看書的為6.38%。閱讀途徑(多選)中，大部分老師選擇了手機(93.62%)和網(wǎng)絡(50%)作為閱讀途徑，其他途徑的紙質(zhì)圖書為24.47%、雜志5.32%、報紙20.21%。從數(shù)據(jù)結果可以看出，當前中小學教師閱讀主動性、自覺性不夠；閱讀時間難以保證；閱讀途徑單一。本次調(diào)查中，在中小學教師不讀書或不經(jīng)常讀書的原因(多選)中，中小學教師勾選數(shù)量結果如下：由于教師本身面臨著教務壓力有89人、可供消遣的娛樂項目太多有63人、閱讀環(huán)境和閱讀氛圍不濃厚有48人、因家庭瑣事有35人、學校沒有相應條件和資源有15人、覺得讀書沒有必要或沒有興趣的有6人。受上述外部因素等影響，中小學教師在閱讀行動上執(zhí)行不徹底、落實不到位，閱讀逐漸被取代甚至遺忘。教師的閱讀素養(yǎng)會直接影響到學生，只有熱愛讀書的教師才能培養(yǎng)出熱愛讀書的學生。

3.3 推廣知識需要增強

閱讀推廣是專業(yè)性較強的工作。在2017年福建省中小學教師閱讀情況問卷調(diào)查中，關于當前閱讀推廣人需要具備哪些方面的條件(多選)的問題中有熱愛閱讀、樂于分享、閱讀推廣專業(yè)知識三個選項，勾選最多的為閱讀推廣專業(yè)知識。中小學教師在閱讀推廣活動中的策劃、組織、宣傳和現(xiàn)場掌控等能力直接影響閱讀推廣活動的質(zhì)量和實施效果。問卷調(diào)查中，78.72%的中小學教師對學生推薦過優(yōu)秀的課外讀物，但由于閱讀推廣人是一個新興群體，當前的中小學各學科教師對閱讀推廣人的角色認識不深。同時,教師閱讀推廣專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗不足，中小學生閱讀教育處于無方向、無定法、無評價體系狀態(tài)[5]。這種情況下，中小學生閱讀推廣活動無法激發(fā)中小學生的閱讀興趣，難以達到預期的目的和要求。

4 推動中小學教師成為閱讀推廣人的路徑

福建教育學院的主業(yè)是培訓全省中小學、中職院校校長與教師。學院充分利用院校性質(zhì)和特點，為推動中小學教師成為閱讀推廣人做了有益的嘗試，從而助推中小學書香校園的建設。

4.1 培育閱讀推廣主導力量，發(fā)揮中小學校長的榜樣作用

在問卷調(diào)查中，54.26%的中小學教師認為校長不重視學校閱讀推廣活動是目前的難點。校長有義務、有責任將學生閱讀引向健康、持續(xù)發(fā)展的道路。福建教育學院自2012年以來承擔福建省推進學生課內(nèi)外銜接閱讀專題培訓項目，培訓全省教育系統(tǒng)行政管理干部、中小學校長等，重點培育中小學閱讀推廣主導力量，喚起中小學校長對學生閱讀的高度重視。培訓期間,重點培養(yǎng)中小學校長等的閱讀素養(yǎng)，還舉辦“發(fā)揮校長引領作用，推進學生課內(nèi)外閱讀”等主題論壇，邀請名家名校長就創(chuàng)建書香校園、培養(yǎng)學生閱讀習慣、增強中小學生閱讀主動性和持久性、組建專業(yè)化的學科閱讀指導師資隊伍等進行探討研究、經(jīng)驗介紹等，同時印發(fā)《發(fā)揮校長教師作用，推進書香校園建設》宣傳冊及《推進學生課內(nèi)外閱讀專題學習資料》專輯、《教師讀書》書目等。有效促進中小學校長推動中小學教師成為閱讀推廣人的堅實后盾,為建立和完善閱讀推廣長效機制打下基礎。

4.2 營造濃厚的閱讀氛圍，喚醒中小學教師對讀書的重視

加強對中小學校長、教師開展閱讀推廣活動，使之常態(tài)化、長效化、泛在化。每期培訓學員入校報到之際，我們都會做好學院資源介紹與使用工作，旨在幫助培訓學員在最短時間內(nèi)了解學院資源。通過注冊iReader賬號，在院外可使用iReader數(shù)字資源遠程訪問管理系統(tǒng)。隨時隨地為學院教職員工和廣大培訓學員提供在線閱讀、數(shù)據(jù)查詢、信息搜索、文檔下載服務，實現(xiàn)資源共享。同時電子圖書借閱機、電子報紙閱讀器等數(shù)字閱讀終端設備隨處可見，為我院廣大教職工和培訓學員提供全新的數(shù)字化閱讀體驗方式。校園充滿濃郁的閱讀氛圍，有利于喚醒廣大中小學校長、教師對閱讀的重視。

4.3 提高科研教研能力，推動中小學教師閱讀素養(yǎng)

科研教研是教學的源動力，為教學的可持續(xù)發(fā)展提供了肥沃的土壤和養(yǎng)料。科研教研是提升教師專業(yè)知識、專業(yè)能力并推動其實現(xiàn)內(nèi)涵式專業(yè)化發(fā)展的重要引擎[6]。福建教育學院努力為中小學教師的專業(yè)成長搭建平臺，每年面向全省中小學教師開展一系列形式多樣的科研教研活動，促使中小學教師對課程、課程標準、教育測量與評價等內(nèi)容進行摸索、研究、實踐與總結，形成自己的教育思想和教學主張,并用其閱讀素養(yǎng)引領中小學生閱讀推廣活動。

4.4 構建教師閱讀共同體，促進學科教師閱讀推廣人隊伍培養(yǎng)

學科教師閱讀推廣活動主要以輔助教學為主。一次有效分享閱讀和促進閱讀的教學活動就是一次成功的閱讀推廣活動[7]。基于專業(yè)的學科教師閱讀共同體。在閱讀共同體中，中小學教師相互交流閱讀對教育理念的變化和閱讀對課堂教學的啟發(fā)等，促使中小學教師將專業(yè)閱讀的成效滲透到常態(tài)的課堂教學當中，并在課堂上和學生分享專業(yè)閱讀，完成從被動閱讀到閱讀工程建構者的轉(zhuǎn)變，為促進學科教師閱讀推廣人隊伍培養(yǎng)打下一定基礎[8]。

5 促進中小學教師成為閱讀推廣人的建議

5.1 明確職責，強化合作意識

中小學教師在閱讀推廣活動中要明確職責，強化和圖書館員在中小學生閱讀推廣這一共同目標下的合作意識。中小學圖書館員擁有閱讀推廣專業(yè)背景，在閱讀推廣活動中主要把握推廣活動的方向和大局。教師要全力輔助館員推廣和參與實施活動，力求將閱讀推廣活動在全校進行滲透和擴散。既要重視中小學圖書館員的作用，也不能忽視教師的作用，最大限度發(fā)揮圖書館員和教師整體合力的作用，推動中小學生閱讀推廣活動。這種隊伍結構既保證了中小學生閱讀推廣活動的專業(yè)化、科學化，又保證推廣活動的普遍化和廣泛化。

5.2 抓好關鍵少數(shù)，帶動大多數(shù)

要想保證閱讀推廣活動得到有效開展，要重視對圖書館員的培訓，促進這些關鍵少數(shù)不斷更新業(yè)務知識、強化服務技能，不斷豐富閱讀推廣知識儲備，確保閱讀推廣知識掌握到位。要逐步提高各學科教師閱讀推廣服務意識，提高其活動策劃、組織、宣傳和現(xiàn)場掌控能力，促使中小學教師閱讀推廣隊伍逐步專業(yè)化。

5.3 采取激勵機制，促進長效開展

中小學教師是閱讀推廣活動的重要力量，但由于長期教學工作繁重，在閱讀推廣活動中可能存在積極性不高、缺乏主動性和責任心的問題，勢必直接影響閱讀推廣活動的質(zhì)量。因此,對在閱讀推廣活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師采取適當?shù)募顧C制是很有必要的。學校可以將教師閱讀推廣工作與其工資績效、榮譽、評優(yōu)評先、職稱評聘或者崗位聘任掛鉤，激發(fā)中小學教師參與閱讀推廣活動的主動性和創(chuàng)造性，促進閱讀推廣活動長期開展下去，從而培育學生穩(wěn)定的閱讀習慣。

6 結語

中小學教師作為中小學生閱讀推廣人隊伍中的重要組成部分，是確保中小學生閱讀推廣順暢實施的關鍵。中小學教師和圖書館員要加強各種形式的合作，從根源上探尋提升中小學生閱讀興趣的內(nèi)在驅(qū)動力，創(chuàng)新中小學生閱讀推廣活動。