奧爾夫教學法在鋼琴輔修課中的運用探析

王璐

摘 要：奧爾夫作為一代音樂教學大師，他的音樂教學法老少皆宜，受到了世界各地的追捧。在我國的音樂教學中，也需要學習并實踐這種教學方法，以此來提升我國音樂教學的水平。本文首先介紹了奧爾夫及奧爾夫教學法的概述，并進一步分析了奧爾夫教學法在鋼琴輔修課中的實踐探析。

關鍵詞：奧爾夫 鋼琴教學 輔修課 表演實踐

一、 奧爾夫及奧爾夫教學法概述

所謂奧爾夫教學法，是由當代著名音樂教育家卡爾·奧爾夫創作的教學方法，它在世界音樂教學法中占據著重要的地位。

奧爾夫于1895年出生于慕尼黑一個極具藝術修養的軍人世家。受到家庭的影響，他從小便對音樂有著濃厚的興趣，這也進一步奠定了他成為音樂大師的基礎。在1924年，奧爾夫創辦了“軍特學校”，其中主要負責軍特體操音樂舞蹈教學。在這個基地里，奧爾夫有了自己的嘗試，開始對音樂教學進行探索，例如將節奏教學和動作、音樂相結合的偉大嘗試，并在接下來的時間里出版了《學校音樂》一書，剛開始由歐美各國傳播，隨后又到世界各地。在1961年，奧地利的莫扎特音樂學院成立了“奧爾夫學院”并建立起第一個關于奧爾夫教學法的研究中心。1962年，奧爾夫訪問日本，日本隨機掀起了對于奧爾夫教學法追逐的熱潮，這是東方文化與奧爾夫音樂教學法融合的開端。

從奧爾夫音樂教學的是指來看，其提倡的是音樂原本性的展現。這種原本性音樂教育是基本元素、原始材料的，它適用于開端。原本性的音樂不僅僅是一種音樂形式或者一段旋律，需要人體的動作和語言的配合。原本性音樂本身是大眾參與音樂，每個人都是參與者，把音樂，動作和語言充分的結合。奧爾夫曾強調，以各種原本的元素去做游戲，通過節奏、音響與旋律進一步激發學生的幻想，這樣就能夠調動起來學生的原動力，并使之得以凈化，不然這些素質就會萎縮。他強調動作和語言體現的就是音樂的綜合思想。

奧爾夫認為音樂應該具有即興性，即通過游戲入手，以一種即興的學習為出發點，這樣才是好的出發點。就整個范圍來說，教學從即興出發，應當以節奏形式為具體的支柱，進而才是音的固定和記譜來作為結果。在即興表演當中，他強調重視統一的節奏感，同時這種節奏感也必須保持一定的生動性。具有節奏性對于即興表演有著重要的意義。

奧爾夫認為，要讓學生通過演奏、作曲以及音樂實踐來讓學生去體驗音樂活動，進而能夠欣然地接受音樂教育。音樂作為一種與生俱來的表現手段，究其本質，不在于教師如何去教會學生，而在于進一步去激發學生的音樂感。奧爾夫教學法認為每節課都不需要太多的講述，教師只需要引導學生去做什么，接下來，就鼓勵學生實現實踐排練、即興創作。大家感覺每節課都是在玩，但置身于玩的過程中就能夠感知到音樂的內涵，實現人與人在情感上的溝通。在玩的過程中，就能夠進一步增強合作意識以及協調能力，這才是玩的樂趣所在，也是音樂教學的魅力所在。

奧爾夫在《學校音樂教材》中提到，音樂是接近土壤的，是一種源于自然的，能夠為每個人所體驗的。奧爾夫的課堂形式有著生動活潑且操作方式通俗易懂的特點，讓人們愿意參與其中，一起去接受教育，無論是大人還是小孩，都會放下那種羞澀感融入其中。利用這樣的教育方法，可以進一步讓老年人煥發精神，讓年輕人更加蓬勃向上，讓小朋友能夠保留童真。奧爾夫本人也說多，在他的教材創設當中，很多并不是針對兒童而做的，有些對成年人也是十分有效的。所以，奧爾夫教學法具有較強的適用性，使用范圍不僅僅局限于兒童。

二、 奧爾夫教學法在鋼琴輔修課中的實踐探析

1. 對于彈奏技巧的教學

對于初學者來說，彈奏技巧十分重要。在剛開始進入音樂學習時，連音彈法、非連音彈法、跳音法都是可以被教授的主要內容，在不同的內容中，可以延伸至音程與和弦的彈奏，在練習的過程中，可以適當地融入一些練習曲，突出音樂教學的“原本性”，在彈奏過程中，強調放松，同時還應該進一步培養學生在聆聽音樂以及理解音樂方面的能力。在具體的樂曲練習中，可以引入一些耳熟能詳的樂曲，采取因材視角的方法，突出教學重點。讓學生能夠結合“哼唱”的方式去表現音樂，例如在彈奏中強調音樂如歌般，這些都需要學生自己去體會，去感受音樂的魅力。而奧爾夫教學法恰恰地契合了這一要求，在教學中，倡導以學生為主體，將作品的音樂性有效地融入教學中，讓學生不僅有對作品的理性理解，還能夠包括對感性的把握，實現身心的綜合平衡。

2. 培養學生的音樂表現力

在當下，如果單純地從樂譜層面對學生展開教學，顯然已經不能很好地契合當代大學生對彈奏的要求。這就需要教師進一步實現教學的創造性，從審美的特性出發，沿襲奧爾夫的教學理念，以鼓勵學生為主，結合相關的音樂背景，進一步創造性地表現音樂作品，盡可能得將自身對音樂的理解和審美通過理解作者的意圖而談走出來。例如在演奏《黃河大合唱》時，學生可以從背景出發，結合自己的想象，抒發保家衛國的激情，讓樂曲彈奏變得更加有力。樂句的細節之處要妥善處理。在教學中，教師還可以進一步鼓勵學生為自己理解和喜歡的樂曲命名，進一步達到一個形象化的特征。理解又感性到理性過渡，在這個過程中要凸顯其表現力。還可以讓學生從即興創作的四到八小節，進一步實現對小片段的彈奏，提升演奏技巧。這些看似容易的教學方法，能夠有效地起到帶動教學效果的作用，能夠讓學生由原來學習中的客體、被動者變為接受的主題，這對于提升學生的彈奏技巧，進一步感受音樂的表現力大有裨益。

3. 培養學生對節奏的理解能力

在音樂教學中，節奏教學是一個十分重要的內容。奧爾夫的音樂教學最開始也是從節奏教學入手，實現動作、音樂與語言的結合，通過身體創造聲響，例如跺腳、拍手等等進一步完成對學生音樂節奏感的塑造。有時候加入一些樂器，也能夠增強學生對節奏感的理解。教師可以通過奧爾夫樂器來打擊節奏，讓學生進行模仿，從中理解和感受拍子的強弱感。其次，在鋼琴教學中，教師可以在鋼琴上先為學生演奏，讓學生跟著音樂走，通過一系列動作，例如搖頭、拍手和跺腳等方式，讓學生參與到音樂當中，然后在鼓勵學生上課。這樣不僅可以增強學生對于音樂節奏的感悟能力，也能夠解決他們在演奏時的節奏難點，經過長期的訓練，必然能夠培養其良好的節奏感。

人都會帶有與生俱來的節奏感，例如行走、跳蹦以及肢體的協調動作，都是由一定的節奏在之中的。所以，在具體的音樂教學中，教師必須充分地認識到幫助學生完成節奏訓練的重要性，以節奏訓練培養學生的節奏感，將身體發展為樂器，實現人體與音樂的更進一步結合。在大學時期，學生對于音樂有著好奇心，自身對于節奏也較為敏感，這樣可以進一步提升音樂教學的質量與效率。將語言引入到奧爾夫的鋼琴教學當中，練習朗誦作為一種良好的音樂節奏和律感的訓練方法，是奧爾夫音樂教學法的一大特色。教師可以從學生的姓名開始，或者選擇一些他們熟悉的事物去引導他們體驗節奏，這樣就能夠幫助他們區分什么是八分音符以及什么是四分音符。在節奏訓練中，也可以把學生分為幾組，一組負責表演，一組負責打節拍，這樣在課堂上就能夠充滿互動性了。

4.培養學生的聲勢感

在我們的日常生活中，充斥著各式各樣的節奏，大自然是優美、動聽的樂章，我們的生活也存在著各種各樣的節奏。各種節奏在生活中都有體現，那么音樂教學要想充分地激發學生對節奏的好感，就需要從生活中挖掘素材，積極探索生活中的元素，引導學生去傾聽和感悟生活之美。

聲勢教學是奧爾夫音樂教學中的又一大亮點，通過人體動作，發出不同的聲響。聲勢教學與節奏是相聯系的，通過身體樂器來作出一些簡單的節奏訓練。隨著學習程度的不斷加深，學生或接觸到諸多聲部的理念，尤其是在學習巴赫的復調音樂中，大多都屬于多聲部的練習。在學習之初，教師可以采用奧爾夫教學法實現聲部訓練讓學生能夠進一步明確復調的主題。對于主調的主題我們可以通過拍手的方式來進入，對于復調的對題我們可以通過捻指來進行。這樣將兩個聲部分開，進一步可以構建學生的空間感。

5.提升學生的聯想能力

豐富的聯想能力和對音樂的感知能力，是在音樂學習的最初階段應當建立起來的。如果學習音樂對音樂不敏感，那么很難對音樂中的音樂的走向和節奏有清晰的判斷，對于節奏強拍和弱拍也混淆不清，導致在音樂的表現力上總是表現出力度不足的感覺。很多學生將鋼琴作為輔修課進行學習，所以往往他們沒有太多的基礎。教師就需要結合一切辦法來讓學生能夠對鋼琴這門樂器有所認知。教師可以通過游戲的方式，讓學生去感知音區和音高。立足于全鍵盤的教學法，讓學生將低音想象成某種沉悶的動物，進而在中音區和高音區鼓勵學生繼續發揮想象力。只要符合低、中、高這三個音區的特點，教師都要給予學生肯定。在這個過程中，教師可以通過反復地彈奏來幫助學生加深對這三個音區的理解。最后，可以鼓勵學生自己彈奏，然后與搭檔來進行模仿動物表演。教師還可以引導學生去編故事，在故事節奏的引領下即興彈奏，通過這樣的音區教學，學生可以更好地區分音區的不同特色，進一步提升其即興演奏的能力。

結語

奧爾夫音樂教學作是一門具有獨特魅力的課程體系，能充分地展現了音樂需要每一個人參與的觀念，蘊含了教育的整體性內涵，在音樂授課方法、教學理念以及律動課程的模式設計上，給了我們新的音樂理念和教育方法，尤其是對于傳統音樂教育模式的改革，奧爾夫音樂教育更是具有指導意義。總的來說，音樂作為一門藝術，我們在教學的過程中，不能一味地強調其技巧，而是需要理性與感性的結合。通過一些形象的比喻，一些熱烈的互動，讓學生參與到課堂當中，享受音樂，這才是最重要的。在充滿換了的氛圍中學習鋼琴，能夠進一步消除學生內心深處的恐懼感、厭惡感，可以保持輕松且愉快的心情來掌握具體的技巧，進而達到提升學生的鋼琴演奏能力的目的。

參考文獻：

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